我是一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，實踐過程中，有一些感悟，也遇到不少困惑，我以我上的一堂“翻轉(zhuǎn)課”——“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”為例，作一個簡單分析與反思。

“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢何在？

首先，學(xué)生可根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，還可停下來仔細思考或做筆記，甚至可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料，或是用聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。課堂的內(nèi)容得到永久存檔，便于復(fù)習(xí)。從我批閱學(xué)生周末學(xué)案的統(tǒng)計情況來看，通過視頻學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生能夠舉一反三，自主推導(dǎo)出另一個標(biāo)準(zhǔn)方程來；90%的學(xué)生完成了所有的問題，正確率在80%以上。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很強的，有時甚至超出我們的預(yù)判。

其次，這節(jié)課的知識容量相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂的1.5倍—2倍。從課后作業(yè)反饋情況來看，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的班比我教的另一個班略好，通過學(xué)生自主討論體驗過的知識易錯點，該班的掌握情況明顯好于另一個班，特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動內(nèi)化知識，教師也走下講臺，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，甚至進行個別輔導(dǎo)。從長遠來看，這種教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是很有好處的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”得以有效實現(xiàn)，最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動引向更高層次。然而在具體實施中，我也遇到不少困難，總結(jié)起來有以下三個方面：

第一，這種新的教學(xué)模式要求教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。比如視頻和學(xué)案需要精心準(zhǔn)備。我前后一共錄了3次視頻，編輯視頻也花了不少時間。如果想要做得更好，還可以做專題網(wǎng)站，開通博客等，讓師生充分共享教育信息技術(shù)帶來的方便。當(dāng)然，這樣就會大大增加教師課前準(zhǔn)備的工作量。另外，相對于美國學(xué)生可以人手一臺平板電腦，以及擁有便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。

第二，教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管。學(xué)生是否認真進行了視頻學(xué)習(xí)、視頻上留的思考題是否認真完成了、公式的推導(dǎo)是自己完成的嗎？據(jù)我了解，這次課的課前學(xué)案就有學(xué)生是抄來的。學(xué)生在剛聽說要這樣“翻轉(zhuǎn)”地上課時很興奮，課后，我主動找他們談心的時候，他們卻告訴我，課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒有想象的那么簡單。有些疑問要查閱資料，不知道去哪里查；有些可能老師點撥一下就能解決的問題，自己卻需要思考很久，等等。

第三，課上如何組織學(xué)生進行深層次探究性學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的難點。從我講的這節(jié)課來看，由于平時的課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的機會不多，學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式還不太適應(yīng)，課堂討論的深度明顯不夠，甚至有些流于形式。加之班額較大，全班56人，分成了8個學(xué)習(xí)小組，我的指導(dǎo)覆蓋面不足，有些顧此失彼、力不從心。此外，有些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂上在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)驅(qū)力不足。這種強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)等方方面面都提出了更高的要求，對此我有切身體會。

這堂“翻轉(zhuǎn)課”給我留下了很多遺憾和思考，它讓我深深明白了“教學(xué)無小事”，任何改革都充滿艱辛，但只要是對學(xué)生有益的，我們都應(yīng)該全力以赴。來源：中國教育報