翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom)，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。從理論上來講，基于當(dāng)前的信息技術(shù)條件，這種起源于20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)教授埃里克馬祖爾創(chuàng)立的同伴教學(xué)法應(yīng)該是一種非常有效的教學(xué)模式。

　　當(dāng)前全國大中小學(xué)的信息技術(shù)課都不同程度地流行著這種時(shí)髦的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”“微視頻”教學(xué)模式，但應(yīng)該謹(jǐn)防出現(xiàn)以下四個(gè)誤區(qū)。

　　一、“翻轉(zhuǎn)課堂”不等于觀看“教學(xué)視頻”

　　雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)流程的組織、教學(xué)過程中師生角色的定位、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大差異，需要教師和學(xué)生對這種新興的課程理念進(jìn)行充分的理解和消化。當(dāng)前，因?yàn)樯婕皩W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性和教師的執(zhí)教能力以及個(gè)性化指導(dǎo)等諸多問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”盡管在有些學(xué)校、有些班級頗受歡迎，但要真正“落地”，成為常態(tài)化的教學(xué)模式仍有很長的路要走。

　　二、“翻轉(zhuǎn)課堂”要嚴(yán)格把控視頻課程質(zhì)量

　　這里的所講的“視頻課程質(zhì)量”包含兩個(gè)方面，一是指課程的質(zhì)量，另外一個(gè)是指視頻的質(zhì)量。眾所周知，微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)能將自己的注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，用“信息”的魅力抵消“技術(shù)”的魅力，就要求老師在錄課之前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、反復(fù)推敲教學(xué)語言，既要把課講得通透明白，同時(shí)也要注意視頻課程講解的趣味性。尤其是不能出現(xiàn)“3分鐘熱度”的情況，剛開始在興頭上，精心錄上兩節(jié)課，隨后發(fā)現(xiàn)錄課原來比上課要費(fèi)勁多了，于是便馬虎起來，甚至不加考慮地直接下載其他老師的授課視頻來充當(dāng)教學(xué)資源。

　　三、“翻轉(zhuǎn)課堂”要防止由“人灌”變成“機(jī)灌”

　　在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，一般都是由老師先講理論或上機(jī)操作要領(lǐng)，然后學(xué)生進(jìn)機(jī)房按照老師的要求來進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)早已頗受各界詬病。應(yīng)該說“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)理念給打破傳統(tǒng)的教學(xué)套路帶來了可能性;對學(xué)生而言，這應(yīng)該是一種高效且輕松的自主學(xué)習(xí)模式。但這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在微視頻里呈現(xiàn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要簡、精、易、清，因?yàn)閷W(xué)生是在課外完成自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有條理性、時(shí)間不宜過長。否則，學(xué)生容易疲勞，無法有效投入，更難以課堂拓展和鞏固練習(xí)。教師要及時(shí)將自己在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位調(diào)整到導(dǎo)學(xué)地位，千萬不要將傳統(tǒng)的“人灌”演變成現(xiàn)代教學(xué)理念遮掩下的“機(jī)灌”。

　　四、“翻轉(zhuǎn)課堂”要避免對學(xué)生放任自流的情況

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但仍然強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，一定要避免出現(xiàn)對學(xué)生放任自流的情況。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)后，可能急需教師的指導(dǎo)和幫助，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該考慮到個(gè)別化輔導(dǎo)。另外，老師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢測和有效反饋?？梢酝ㄟ^制作信息技術(shù)教學(xué)在線測試系統(tǒng)，讓學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)測試，使教師能搜集到學(xué)生的評測結(jié)果并智能分析，并根據(jù)分析結(jié)果來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)措施和拓展深度。同時(shí)，學(xué)生也可以通過此環(huán)節(jié)檢測自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)鞏固自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

　　五、小結(jié)

　　我們應(yīng)該看到，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式將來成為常態(tài)并非不可能。所以，我們既不能生硬地拒絕它的到來，也不能一味地順其自然。我們應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，及時(shí)地轉(zhuǎn)變課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正讓學(xué)生動起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)：[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)。[2]張巖.翻轉(zhuǎn)課堂：高師院校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)選擇[J].文教資料，2014(21)。[3]周小燕，劉鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才之路，2014(36).

來源: 數(shù)字化閱讀服務(wù)團(tuán)隊(duì)