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學(xué)生學(xué)寫作以來，總會(huì)有教師讓他大談人生意義，其實(shí)，真正會(huì)寫的學(xué)生，能從柴米油鹽的日?，嵤轮邪l(fā)現(xiàn)有趣的人生；作文是學(xué)生的“精神產(chǎn)品”，是不可能有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的；作文批改過多，是替代過多；替代過多，學(xué)生也就學(xué)不到什么。
作文有“規(guī)矩”嗎？其實(shí)沒有。留傳下來的前人佳作，有幾篇是“課堂作文”？有幾篇是“講規(guī)矩”做出來的？
……
您看到的，可是著名特級(jí)教師、雜文家吳非的作文教學(xué)觀點(diǎn)哦！那么，現(xiàn)實(shí)中，到底應(yīng)該怎樣做？吳非告訴您五句話——
第一句
啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活
我在多年前的一次作文課上，讓學(xué)生寫過“沒有意義的一天”。之所以那樣命題，是想到學(xué)生學(xué)寫作以來，總是有教師和他大談人生的意義，總是要他寫“有意義的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不說假話；他認(rèn)為社會(huì)的一切都重要，而自己不重要，他的生命沒有什么價(jià)值。既然他已經(jīng)說“我的生活沒什么意義”，那就寫一寫這種“沒有意義的一天”如何？
結(jié)果很有意思，——有些學(xué)生把每天那種“沒有意義”的日?，嵤旅枥L一番堆砌成文，發(fā)現(xiàn)這就是通常說的“日子”和“歲月”；不會(huì)寫的學(xué)生說，連“沒有意義的一天”也寫不好，那的確是我的寫作能力差了。有學(xué)生后來看到陳村的《一天》，感慨地說，過去太重視“意義”了，而生命中有許多事物是不能用簡單地“意義”去認(rèn)識(shí)的。
作文要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，關(guān)注自我。在這中間，特別重要的是“關(guān)注自我”。
學(xué)生最重要的寫作資源是什么？毫無疑問，是他的個(gè)人生活，是他所熟悉的事物。在寫作的起始階段，教師應(yīng)當(dāng)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，在自己的園地中開掘。
作文是精神的活動(dòng)。學(xué)生不是機(jī)器，不需要按標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制產(chǎn)品；學(xué)生也不是政治家，總是要傾訴經(jīng)世濟(jì)民的宏論。沒有必要讓學(xué)生反復(fù)地在上下五千年中尋找民族自豪感，沒有必要讓他們把08奧運(yùn)說成生命中的頭等大事，沒有必要讓他們熱衷于發(fā)療世濟(jì)民的高論。
事實(shí)上，真正會(huì)寫的學(xué)生，嘗一臠而知味，他們能從柴米油鹽一類的日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，從里巷俚語中觀察世像人情。寫作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地論證人生目標(biāo)，遠(yuǎn)離自己的世界，必然筆下無物，面目可憎。
在起始年級(jí)的寫作課中，就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的生活。
第二句
了解學(xué)生的寫作狀態(tài)
對(duì)學(xué)生的寫作狀態(tài)，教師需要有深入的了解。
面對(duì)一道作文題，學(xué)生可能想起什么？他思考的范圍有多大？他會(huì)如何選擇？他會(huì)不會(huì)揚(yáng)長避短？他有沒有進(jìn)一步調(diào)動(dòng)寫作資源的意識(shí)？如果選擇某類題材，會(huì)出現(xiàn)什么障礙？行文中，他有可能在什么地方被“卡”住？……作為一位關(guān)注學(xué)生寫作過程的教師，是能想到這些的。
學(xué)生不愿意寫，未必是沒有可寫的東西，也未必是不會(huì)寫。他或許是在等待，或許是“不在狀態(tài)”，或許僅僅是不喜歡這個(gè)題目。但教師無論如何不要低估了學(xué)生的判斷能力，不要把學(xué)生想得太幼稚，同時(shí)不能自以為是，高估自己。
有一年作文競賽，題目是“猜一猜，我有多愛你”，有評(píng)委擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)去寫早戀。這是很典型的一種教學(xué)自擾。結(jié)果選寫本題的37名學(xué)生，沒有一個(gè)去寫男女戀情，而且立意新穎，境界高。學(xué)生未必那么俗，他們有自己的追求——他們最怕的是遇上一位自尋煩擾的教師，如果不幸讓他遇上了，則有可能自我壓抑，長期沒有脫穎而出的機(jī)會(huì)。
每個(gè)人都有自己的思維習(xí)慣，其情感體驗(yàn)往往也是獨(dú)一無二的。因而對(duì)學(xué)生在寫作中的各種表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)和他的思維方式與性格特點(diǎn)聯(lián)系起來考察。作文是學(xué)生的“精神產(chǎn)品”，是不可能有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，教師必須保護(hù)并尊重學(xué)生的思維個(gè)性，而不能用統(tǒng)一的模式加以判斷。
第三句
適當(dāng)?shù)亻_展“作文對(duì)話”
現(xiàn)今課堂作文教學(xué)的基本模式是：教師布置作文，學(xué)生當(dāng)堂完成；教師批改，最后講評(píng)。教師講評(píng)作文時(shí)，學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是如何構(gòu)思的，為什么選擇那樣的材料，為什么會(huì)用那樣的表達(dá)方式，甚至他為什么會(huì)寫出那樣一句話，已經(jīng)沒有多少印象了。
而所謂講評(píng)，無非是請幾個(gè)學(xué)生讀讀自己的作文，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，講解一下本次寫作要領(lǐng)，強(qiáng)化某方面的要求。而下次作文可能要在一周后再做，對(duì)教師的講評(píng)，學(xué)生又淡忘了。從寫作到講評(píng)，作文周期過長，導(dǎo)致作文教學(xué)的效率不高。
不少教師嘗試過在作文之前對(duì)學(xué)生作啟發(fā)式的講話，但如果預(yù)期不明，方法不當(dāng)，有可能造成另外一種結(jié)果：他的講話有可能干擾學(xué)生的思維，學(xué)生的構(gòu)思很容易“入套”。我們經(jīng)常會(huì)看到，幾十名學(xué)生的作文構(gòu)思雷同，只有表達(dá)上的差異。
啟發(fā)式的“談作文”是有必要的，特別是經(jīng)過一階段寫作之后，學(xué)生需要整合寫作資源，需要提高構(gòu)思表達(dá)的技巧。適當(dāng)?shù)亻_展“作文對(duì)話”，通過對(duì)話，可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解他們的寫作狀態(tài)，知道他們寫作上的長與短。
我在教學(xué)中，每學(xué)期有四五次作文對(duì)話，用整節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生“聊”，而且并不一定是為了配合一次具體的寫作。這樣做的目的在于打開思路，啟發(fā)他積極思考，調(diào)動(dòng)他們的生活積累。
實(shí)踐證明“作文對(duì)話”有明顯的效果。有一部分學(xué)生原本不過是聽聽紙上談兵，但后來我發(fā)現(xiàn)他們開始主動(dòng)地做筆記。他記下來的是些什么？——分析問題獨(dú)特的視角，他的“思維盲區(qū)”，精彩的表達(dá)，歷史事件的啟示，一個(gè)有趣的故事，人物的睿語，等等，以及由此開始的延伸，聯(lián)想……
第四句
評(píng)語要少而精
多年前曾看到一位教師批改的學(xué)生作文，滿紙紅字，改得面目全非，評(píng)語寫了三四百字，這位教師還在埋怨學(xué)生不好好寫，百教不會(huì)。
究其原因，是教師沒能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律。改得過多，是替代過多；替代過多，學(xué)生也就學(xué)不到什么。至少，這位老師沒教會(huì)學(xué)生修改文章的方法。教師改得過多，學(xué)生反而喪失了寫作的自信，當(dāng)他看到發(fā)回來作文滿紙紅字與符號(hào)，他會(huì)認(rèn)為自己的思考和寫作沒有什么價(jià)值。
其實(shí)，學(xué)生的作文沒有必要每篇都精批細(xì)改。如何批改，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的作文狀態(tài)，要考慮有無無針對(duì)性，要預(yù)想效果。
當(dāng)然，適當(dāng)作幾次精批細(xì)改很有必要。一些教師用“面批”的方法，效果很好。“面批”是有效的“教”。面對(duì)面的交流，師生互動(dòng)溝通；在這種互動(dòng)中，學(xué)生可以看到教師作為“讀者”的閱讀過程，直接感受教師的修改示范。有幾次這樣的精批細(xì)改，學(xué)生能正確地了解自己作文的長處以及不足。
作文評(píng)語究竟應(yīng)該起什么樣的作用？評(píng)語不是給一名學(xué)生寫作學(xué)習(xí)作總結(jié)，不是一篇鑒賞文章，教師面對(duì)的不過是一名學(xué)生的一次作業(yè)。如果評(píng)語過于鄭重其事，標(biāo)桿高了，可望不可及，學(xué)生反而掉以輕心。同樣，有些學(xué)生“佳作”被捧得過高，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的正確認(rèn)識(shí)?？匆恍┦^(qū)的“高考佳作評(píng)析”，很多點(diǎn)評(píng)者仿佛是在賞析“八大家”一般，把學(xué)生的一篇考場作文吹得天花亂墜，無以復(fù)加。其實(shí)，那已不是作文評(píng)語，而是教師的自娛自樂，或是炫耀賣弄了。
作文評(píng)語還是應(yīng)當(dāng)質(zhì)樸一些，最好能讓學(xué)生“一點(diǎn)即通”，明白老師的意見或建議。
評(píng)語不宜太長太雜，盡可能簡練明確。1999年，我們一些老師在作文批改中嘗試用“一句話評(píng)語”，即不管學(xué)生如何作文，老師的評(píng)語只能寫一句話。這種做法也許有點(diǎn)矯枉過正，但它的確讓一些教師開始反思作文評(píng)語的質(zhì)量與效能。有教師曾感慨一句話評(píng)語難寫：要推敲詞語，斟酌再三；而多寫幾句反而不費(fèi)氣力。
第五句
讓學(xué)生在自由中體驗(yàn)寫作的成功
作文有“規(guī)矩”嗎？其實(shí)沒有。留傳下來的前人佳作，有幾篇是“課堂作文”？有幾篇是“講規(guī)矩”做出來的？
教師過多地指導(dǎo)學(xué)生按“規(guī)矩”寫，學(xué)生寫起來也許會(huì)比較“熟”，比較“順”，只是那樣做非但培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生感受不到寫作的樂趣，千篇一律的格式作文也令人生厭。
學(xué)生有興趣選擇不同文體作寫作嘗試，不必要等教學(xué)計(jì)劃的安排，只要他愿意，就可以選擇任何文體去寫作。
教師要有信心，有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生放膽嘗試，并允許他們失敗。曾有位學(xué)生嘗試寫中篇小說，一個(gè)學(xué)期“連載”七八次，后來發(fā)現(xiàn)收不了場了，便在本子上寫了個(gè)“無限期待續(xù)”?！阋詾樗×耍繘]有，在這七八次寫作中，他有了創(chuàng)作小說的體驗(yàn)，他的敘述和描寫能力有了明顯的提高，他有了文學(xué)語言的表現(xiàn)意識(shí)。此時(shí)如讓他寫一篇“不少于800字”的記敘文，他會(huì)喊難嗎？
作文教學(xué)有“規(guī)矩”嗎？可以說有，也可以說沒有。寫作是創(chuàng)造，寫作教學(xué)也得有創(chuàng)新。浙江一所名校有位教師讓學(xué)生自由寫作，規(guī)定每學(xué)期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；時(shí)間不限，可以在期初交，也可以在期末交。在這種寬松的環(huán)境中，她的學(xué)生寫作個(gè)性得到充分發(fā)展。
眾所周知，作文一般是不打滿分的，滿分仿佛只能打給那種十全十美的傳世之作。也就是說，學(xué)生作文永遠(yuǎn)不可能像其他學(xué)科那樣得到滿分：一處標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，一句有點(diǎn)別扭的話，一個(gè)可能需要修改的詞，甚至?xí)鴮懖惶?，都可能成為不能得滿分的理由。這種觀念是不是真的有道理？
江蘇有位老師時(shí)不時(shí)給一些學(xué)生作文滿分，她認(rèn)為這不過是學(xué)生的一次作業(yè)，不是經(jīng)典范文，也不是比賽作文；打滿分是對(duì)學(xué)生的肯定，可以讓學(xué)生有體驗(yàn)成功，讓他們有寫作的快樂，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。我們?yōu)槭裁匆?5分當(dāng)作不得了的高分，而永遠(yuǎn)讓學(xué)生覺得自己的文章有缺陷呢？對(duì)作文教學(xué)的傳統(tǒng)做法與習(xí)慣，教師也應(yīng)當(dāng)在課改這個(gè)大背景下作一定的反思。
承認(rèn)寫作教學(xué)的困境，是為了尋找對(duì)策，探索教學(xué)改革的新途徑。我們沒有必要夸大作文教學(xué)的困難，因?yàn)槲覀兏鼞?yīng)當(dāng)看到教師的教學(xué)勇氣和智慧。我們不斷地看到語文教師在寫作教學(xué)方面的探索，如果應(yīng)試教育的壓力能有所減輕，社會(huì)對(duì)語文教育的關(guān)注能趨于理性，老師們的改革思路會(huì)更加開闊，方法還能更多一些。
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