讓教師做學校的主人

智夫勤 2015-04-07

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引領和促進教師的成長與發(fā)展，這是一般學校所謂的管理核心。但在這樣一所學校，教師卻是通過種種參與方式管理，實實在在地當上了“學校的主人”。

不管在哪所學校任職，作為校長，我都會思考3個問題：學校要辦成什么樣？為什么辦成這樣？我應該怎樣去做？只有牢記并不斷追問這3個問題，我才能不忘記自己的使命，才能將自己心底對教育的熱愛，轉化成對理想教育的實踐追求。而在實踐與探索的過程中，離不開教師的積極參與。

教師是學校工作的主力，也是學校管理的主體，他們身處不同的崗位，站在不同的角度。對學校的管理工作有著不同的看法與見解。因此，校長應與教師交朋友，充分發(fā)揮教師的力量，讓他們大事提建議，小事共商量，這不但能集群眾的智慧，更重要的是讓每一個教師都能擁有“我是學校的主人”的實踐體驗。

導護式“參與”

為了提高學校管理工作的實效性，學校教師放棄課余時間和假日休息時間，積極參與到學校導護值班工作中來。他們自愿承擔晨檢、廣播操、眼保健操、路隊、午休、節(jié)假日護校等方面的導護工作，輪流值班，協(xié)助行政人員做好學校管理工作。

這些舉措不僅讓全校教師體驗到學校管理工作的繁雜和艱辛，更重要的是發(fā)揮了教師們的主人翁精神，用自己的聰明才智共同管理好學校。這種參與方式，還在校內形成了一個共識：校長角色，不能停留在“行政長官”、“監(jiān)督者”上，學生不再是被動的客體、管轄的對象、貯藏知識的容器，教師也不僅僅是長者、園丁、工程師。正是在這一思想引導下，教師對學生的基本看法悄然發(fā)生了變化，大家通過學習、討論最后得出共識：學生的成長是一個和諧發(fā)展的適應過程——形成和諧發(fā)展的整體觀；每個學生都有其獨一無二的個性——形成個性發(fā)展的主體觀；良好的教育是在平等的交往溝通中體現(xiàn)的——建立交往溝通的平等觀。這三個學生觀促使教師的角色觀念也隨之發(fā)生轉變。在教學過程中教師成了學生的朋友，成為學習活動的組織者、引導者，是平等中的首席，不再是學習過程的統(tǒng)治者、長官或裁判。

提案式“參與”

教師身處第一線，對學校各項工作的開展有切身體會，他們能從不同的視角提出自己的觀點和看法。撰寫提案給校長、提合理化建議是教師參與學校管理的一個機會。學校教師中有區(qū)政協(xié)委員和市人大代表，校領導經(jīng)常與他們溝通，虛心聽取他們的意見，并為他們智慧才能的發(fā)揮創(chuàng)造條件與環(huán)境。

在學校，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴響了，課不得不“痛苦”地結束。而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好地達到了教學目的，可又沒到下課的時間。這種課時內容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。

于是，教師們便大膽地提議：學?？煞駥嵭虚L短課時結合？校領導經(jīng)過考察、測算，采納了建議，學校在開齊開足課程的前提下，將課時靈活設置：在以40分鐘課時為主旋律的前提下，增設20分鐘課、35分鐘課和超40分鐘課。

理財式“參與”

為了倡導民主風尚，提高學校財務管理的透明度，學校由4位教師代表組建民主監(jiān)督小組，定期檢查學校財務，定期公布學校各項收費項目、標準及經(jīng)費運作情況。這種理財式“參與”的最大效益是把教師的個人利益與學校的發(fā)展統(tǒng)一到一條道上。作為教師，渴望提高福利，盼望校長多發(fā)錢，這是正常的，可以理解的，但是，校長往往站在學校發(fā)展的大局來統(tǒng)籌考慮經(jīng)費的投入。

去年暑期，學校曾把“校舍陳舊、老化怎么辦”、“資金困難哪里籌”作為兩大難題，交給教師討論，最后教師們一致認為，過于陳舊的教學用房已嚴重引起家長的不滿，如不改善將會影響學校的形象，滯后于學校發(fā)展的形勢。因此，廣大教師在掂掂家底的前提下，在炎熱的暑期放棄休息，主動參與到學校校舍的維修中，并且在調整資金發(fā)放后，沒有一個人因報酬少而放松教育、教學工作，放棄對學生的管理，反而以高度的責任感投入到繁雜的日常工作中。

評選式“參與”

民主評議、選舉領導干部是教師參與學校管理的一項重要內容。學校教師參與學校管理，發(fā)揚當家做主的精神，最突出的一點就是“自己的領導自己評”、“教師中的先進自己選”。開學初，學校就將各部門的工作計劃印發(fā)給全校教師，期末由教師進行民主評議。評議時，全校教師遵循“一分為二”、“實事求是”的原則，采取“背靠背”和“面對面”的方法，從德、能、勤、績4個方面逐項評議。評出自己信得過的領導，選出工作出色的優(yōu)秀教師。