技術(shù)革命，還是學(xué)科貫通？

【關(guān)注十一教育評(píng)論，關(guān)注中學(xué)教育改革沉思】

2015年春季教育年會(huì)引爆了十一學(xué)校新的一輪關(guān)于教育前途和自我命運(yùn)的討論，青年教師、特級(jí)教師對(duì)于未來教育形態(tài)的思考與大膽探索，讓許多中年老師備感壓力，紛紛做好了提前“退休”的準(zhǔn)備。

自互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生以來，信息技術(shù)與教育已經(jīng)不止一次有過親密接觸，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育形式、教育內(nèi)容、教育生態(tài)、教育體系、教育理念、教育結(jié)構(gòu)的變革早已經(jīng)成為教育革命的過去式，第四次教育變革便是圍繞著信息技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)方法、心理學(xué)、人腦科學(xué)等在教育領(lǐng)域內(nèi)的引入、推廣而展開。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，步入大數(shù)據(jù)時(shí)代、云時(shí)代的21世紀(jì)，技術(shù)對(duì)于教育的滲透與影響愈見明顯，加之公眾對(duì)于教育變革的急切期盼，進(jìn)一步催化了技術(shù)對(duì)于教育的變革歷程。

這種外力的催化，是否會(huì)帶來拔苗助長(zhǎng)的后果呢？我看未盡然。2013年國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)占GDP的4.30%，總計(jì)24488.22億元，較2012年增長(zhǎng)了0.02個(gè)百分點(diǎn)，與10%的目標(biāo)相差一半多。美國(guó)2015年國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)約合3.9萬億美元，較2014年增長(zhǎng)2個(gè)百分點(diǎn)。在教育如此“貧瘠”的中國(guó)教育領(lǐng)域，能夠擁有開展技術(shù)革命探索的硬件設(shè)施、并提供充足的財(cái)力支持的學(xué)校并不多，在這些極為“幸運(yùn)”的學(xué)校展開這項(xiàng)探索的教師，絕大多數(shù)都對(duì)自己的過去、現(xiàn)在和未來有充分的認(rèn)知和把握。所以，即使被行政體制內(nèi)外的壓力催化前行，技術(shù)革命也不會(huì)帶來拔苗助長(zhǎng)而早夭的后果，必然能夠在現(xiàn)行的教育體制內(nèi)打開一片新的藍(lán)天，引進(jìn)溫暖而滋養(yǎng)的陽(yáng)光雨露。

十一學(xué)校緊緊抓住了大數(shù)據(jù)時(shí)代給教育所帶來的“突圍”機(jī)會(huì)，極具眼光地開展了非常深入、全面、大膽的預(yù)測(cè)和探索，階段性的成果已經(jīng)開始在每一位十一教師的腦海里種下了一顆“變革圖存”的種子，發(fā)芽，成長(zhǎng)只是時(shí)間的問題。

與此同時(shí)，秦建云老師所提出的“學(xué)科貫通”，卻是一場(chǎng)影響更加深遠(yuǎn)的“靜悄悄的革命”。如果說技術(shù)革命是通過外在形式為切口，進(jìn)而改革教育的形式、結(jié)構(gòu)和理念的話，是一種由外而內(nèi)的滲透式的變革，那么，學(xué)科貫通的“大學(xué)科”思維的變革，這聲靜悄悄的革命，將是通過完全相反的由內(nèi)而外的變革來對(duì)教育的體系、結(jié)構(gòu)、理念、價(jià)值觀進(jìn)行重新塑造，在重新定義教育和教師的同時(shí)，必將重新定義學(xué)校和未來。

到底什么是學(xué)科貫通的“大學(xué)科”思維變革呢？為何作者會(huì)如此“吹噓”這項(xiàng)變革？它到底又是如何影響到教育的變革呢？

所謂學(xué)科貫通的“大學(xué)科”思維變革，正是基于十一學(xué)校學(xué)科管理的現(xiàn)行體制之上的一個(gè)重要戰(zhàn)略嘗試，目標(biāo)是通過全學(xué)科的集體討論、集體備課、集體學(xué)習(xí)、集體診斷、集體命題，通過橫向和縱向的合作，真正形成學(xué)科理念，打破部門、年級(jí)和學(xué)部隔閡，在讓學(xué)科內(nèi)每一位教師逐漸具備駕馭學(xué)科全部?jī)?nèi)容的能力的過程中，集眾人之力，聚眾人之智，將學(xué)科知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)統(tǒng)一的體系。當(dāng)然，這個(gè)體系并不排斥個(gè)體教師的個(gè)人風(fēng)格和自我創(chuàng)新，相反，可以通過這個(gè)統(tǒng)一的體系，及時(shí)將個(gè)體教師在教育和教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新之處，進(jìn)行全學(xué)科的推廣。同時(shí)，如果統(tǒng)一的體系已經(jīng)成功構(gòu)建起來，對(duì)于教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)的新情況和新問題，便可以進(jìn)行更加有效而真實(shí)的學(xué)科會(huì)診。

將學(xué)科在部門、年級(jí)和學(xué)部之間的貫通，其實(shí)質(zhì)是形成一種大的格局：一個(gè)學(xué)科的老師都教著同一門課程。十一學(xué)校教育改革實(shí)踐以來，數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理三個(gè)學(xué)科都在這種道路上有過不同程度的嘗試，都獲得了不同程度的成功，但依然沒有實(shí)現(xiàn)理想的效果。

與技術(shù)革命相比，大學(xué)科建設(shè)關(guān)注的是學(xué)科的知識(shí)、結(jié)構(gòu)、體系的重構(gòu)，是教育內(nèi)容的科學(xué)化、創(chuàng)新化變革，其所帶來的轉(zhuǎn)變是教育由內(nèi)而外的質(zhì)的變革。從這個(gè)方面來分析，教育技術(shù)的革命或許也會(huì)對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生巨大的變革，但它的反應(yīng)機(jī)理更多的是從技術(shù)對(duì)于教育形式、教育工具的變革開始，要真正把教育形式和教育工具的改革，深化、延伸到教育生態(tài)、教育理念的變革，還必須改變教育技術(shù)所承載的內(nèi)容，也就是說：教育技術(shù)的不斷深化、演進(jìn)、融合，如果缺乏對(duì)于教育內(nèi)容的變革與融合，技術(shù)改革的腳步也將僅僅止步于教育形式和教育工具，而無法觸及到教育最本質(zhì)的內(nèi)容。