摘要:在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的理念下，在小學新課改進行的如火如茶的環(huán)境下，如何發(fā)展學生的各方面能力成為了小學教育的一個重要難題，而在當今競爭激烈的社會中，“團隊精神”無疑是較為重要的關鍵詞，因而在小學階段就培養(yǎng)起團隊精神，將是促進學生團結協(xié)作、積極進取、敢于競爭的健全人格的一劑良藥。所以，在小學體育教學中，教師更應該為學生創(chuàng)設良好的合作氛圍，使他們在相互合作中發(fā)揮特長，在交流中培養(yǎng)感情，在競爭中凝聚團隊精神。

關鍵詞:團隊精神    團隊心理    合作    小學體育

一、前言

   本文先從一個取乒乓球的故事開始，這是一名專家給一群小學生出的一道智力測試題。在一個罐頭瓶里，放進了六個乒乓球，每個球用細繩系著，要求每個小組的學生在最短的時間里，把里面的乒乓球從瓶里全部取出。兒個小組的同學，各人都想在第一時間里從瓶里取出，結果在瓶口形成堵塞，誰也出不去:只有一個小組成功做到了，他們采用的辦法是六個人形成一種配合，依次從瓶口出來。這道測試題考的就是團隊有無相互協(xié)作精神，就是我們常說的團隊精神。

    中國有句名言叫:風雨同舟，榮辱與共;二戰(zhàn)時的英國首相丘吉爾曾說過一句名言:人們塑造組織，而組織成型后就換為組織塑造我們了;著名的教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過過:只有在一個集體中，才能經(jīng)常感到有一種勤學好問，向往科學，鉆研有趣的，引人入勝的問題和書籍的志向的脈搏在跳動。可見，從古至今，團隊精神一直都是一個人成功的重要條件。當今的孩子，大多都是獨生子女，在班級中表現(xiàn)出自私、缺少合作意識和團隊精神，這是不符合教育目標的。那么，如何在小學這個啟蒙階段就發(fā)展相互合作的團隊精神呢?

二、理論研究與實際運用

體育教師在教學過程中應便全班學生的思想莉行動一致，嚴格地按照教學程序完成教學任務。而要想便學生的思想和行動一致，教師則必須掌握全體學生在教學過程中所表現(xiàn)出來的心理行為傾向。掌握了學生團體心理活動規(guī)律，對體育教學的科學管理極為有利。團體心理，是指一群人在其同一規(guī)范與目標的指引下協(xié)同活動中所表現(xiàn)出來的一般心理行為傾向。在學校則表現(xiàn)為:無論班集體，還是小集體的成員都具有歸屬感、團體榮譽感、從眾感、認同感和團結互助感等心理。體育教學過程實際上是一個管理過程，即體育教師 (管理者)對學生(被管理者)學習行為進行控制調(diào)節(jié)的過程。因此，團體心理和規(guī)律對于培養(yǎng)學生得團隊精神和體育教學的管理具有重要的指導意義。而團隊心理在體育教學過程中的具體運用如下:

1.運用歸屬感必理，增強學生的進取心

   歸屬感，即是指團體中的成員都有屬于這個團體的感覺。這種心理產(chǎn)生是由于人自本性需要所致，即生活在社會中的人渴求他人的友誼，得到他人的承認，個人的能力、才華的展現(xiàn)均需要在團體中才能實現(xiàn)。學生中有這種心理，教師如果較好的對這一心理加以正確的引導，便學生之間互相影響，互相促進，互相提高，進而產(chǎn)生積極效應，這就為上課和活動增強了凝聚力。

    隨著現(xiàn)在社會的開放程度越來越大，居住在金家壩的外地人員也越來越多，據(jù)我統(tǒng)計，在我們學校的26個班級中，有將近40%的學生為外地學生，他們絕大部分來自經(jīng)濟相對落后地區(qū)，知識面與認知水平和本地學生相比有一定差距，他們往往會感覺到陌生、孤單、失落甚至恐懼，因而有一部分的外地學生有自卑心理，自覺低人一等，面對全新的學習環(huán)境，顯得疑慮重重、忐忑不安，表現(xiàn)為沉默寡言，交往空間狹小。

作為體育教師要身先士卒，主動幫助外地學生，當他們遇到困難時，教師可以走過去手把手的進行指導，當他們獲得成功時，教師要進行及時的表揚，當有展示的機會時，教師要給他們優(yōu)先等等。這樣，在教師的影響下，會有更多的學生效仿體育教師的行為，嘗試著主動與他們交往、給他們以幫助，在這樣的環(huán)境中，容易便他們體會到集體的溫暖、"同伴的信任，消除他們的心理陰影，便他們漸漸產(chǎn)生歸屬感，盡快融入集體，健康快樂地成長。

    例如在每學期的第一節(jié)室內(nèi)課中，我會把更多的時間給予那些外地的學生，讓他們有充分的時間來展示自己，讓其他學生了解熟悉他們，減少班級磨合的時間，為之后整個學期體育課的開展打好一個穩(wěn)固的基礎。

2.運用從眾心理，增強集體的凝聚力

    從眾心理，就是指一個人由于真實或臆想的群體輿論壓力·在認知或行動上不由自主地趨于跟多數(shù)人相一致，在心理學上又叫從眾現(xiàn)象。小學生由家庭中的一個單獨的個體來到學校后組成了一個個以班為單位的群體，每個學生的言行舉止都會在群體的影響下或制約下不由自主地從眾，規(guī)范自己，融入集體。根據(jù)這一現(xiàn)象，我們應該教學中來用靈活多樣的教學方法。例如隊列隊形教學，隊列隊形的好壞，也是決定體育課質(zhì)量高低的不可忽視的重要環(huán)節(jié)，但其內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學生積極性不高，練習中個別學生的言行達不到教師的規(guī)定要求。面對這樣的情況，教師只是簡單、粗暴地批評是達不到改善效果的，反而易便學生與教師的情緒對立。我在教學中采用分組法，即把學生或男或女或男女混合地分成若干個小組，進行隊列隊形比

賽，達到練習要求的給予獎勵，表現(xiàn)差的學生所在的組給予扣分。在練習中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都在相互鼓勵，相互督促，以爭取評比優(yōu)勝，個別學生"形單影只" ，形勢所迫，只得"從眾"了，從而完成教學要求。

    其次，通過仔細觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，關系較親密的學生之間在動作、穿著、打扮等方面都有極為相似之處，而在兒個比較親密的學生中必有一個人是比較大或很有威望的。這個團體中的其他成員均附和于他的言行，他有一種凝聚力。例如他開始玩一種游戲，其他的學生也會跟著一起玩這種游戲，他開始穿著某種類型的服裝，其他學生也會模仿。因此，要調(diào)動其團體成員的積極性，必須首先正確的引導他，調(diào)動他的積極性，從而調(diào)動其他學生的積極性，增強集體的凝聚力。如不愿上體育課的學生，迫于全體同學都要上體育課的要求，也只得勉強上體育課。由于從眾表現(xiàn)的復雜性，體育教師要多做細致的調(diào)查工作，了解學生對體育課的要求，只有根據(jù)學生的需要進行體育教學，才能防止學生中出現(xiàn)表從里不從的抵觸情緒。

3.運用認同感心理，加強師生間的關系

   認同感，是指團體成員對同一語言、行為和態(tài)度，對本團體內(nèi)的人員具有更高的接受度、評價和支持度。人們在交往中有這樣的體會，對你提出一個完全相同的善意的批評，如果一個是知心朋友，一個是關系一般的人，你會樂于接受朋友的批評，而對后者往往哇之以鼻。這種心理的產(chǎn)生是由于人的心理距離導致的。根據(jù)這種團體心理，在體育教學中，教師不能把自己高高置于學生之上，發(fā)號施令，而應盡可能的取得學生的認同，把你視為他們中的一員，這就是常說的"與學生打成一片"。學生很容易對教師言聽計從，從而便于教學的順利進行。

例如在《小排球:正面雙手墊球》教學的開頭，我先簡單介紹學生認真聽講，通過介紹對排球有一定了解。在這部分中，我并不是自顧自地讀資料背資料，而是利用認同感心理，在全萬面地考慮學生的生理、心理和年齡特點后，重新選擇和編寫了介紹資料，便之更為簡單易懂，更為貼近學生的生活，并在介紹中不時她與學生進行互動提問回答，讓學生把老師當成自己的朋友，愿意主動自覺地認真聽講。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，更為下面真正的教學打了一個非常好的基礎。

   因此，教師在備課時，應多了解學生的體育愛好，根據(jù)他們的生理、心理、年齡利性別特點以及技能水平有針對性地安排練習，便學生自覺地認同教師，自覺認真鍛煉、學習。這樣，不僅能溝通師生感情，而且能使學生愉快地學習和鍛煉，身心得到健康、全面的發(fā)展。

4.運用團結互助感心理，圓滿完成教學任務

   團體中的成員能將其他成員的責任和義務當作自己的來看，且能共同承擔，稱為團結互助感。運用這種心理在體育教學中可讓學生相互激勵、相互糾正動作，練習時可以互相進行幫助和保護。

例如在進行跨越式跳高教學中，會有許多同學有懼怕的心理，往往跑到欄前停下，害怕跳不過去，害怕摔倒丟臉，害怕沒有跳過去會被其他同學嘲笑。其實，他并不是沒有能力跳過去。他缺的只是教師和同學的鼓勵。所以，這個時候，教師激勵的目光和話語，同學之間相互激勵的言語，會使學生在艱苦的環(huán)境中，感到教師的關心，集體的溫暖，提高他們克服困難的決心，鼓起他們的勇于進取的勇氣。

同時，教師應在體育課堂中多創(chuàng)設一些例如 "推小車"兩人三足"、"運傷員"、"團體接力賽"等團體合作項目，能讓學生在練習中體驗到互相配合互相幫助的重要性，認識到要取得游戲的勝利，得靠大家互相配合，單靠個人的力量是不夠的。

   例如，在"兩人三足"的教學中，某個跑步很快的學生，自以為自己速度很快，不配合同伴的節(jié)奏，自顧自的，反而跑的越來越慢，之后又責怪同伴跑的慢，我發(fā)現(xiàn)后，與他講解該游戲的要點，讓他了解到單靠一個人是不可能成功的，他在失敗后也很快理解了，之后在配合越來越默契的情況下，他們經(jīng)常遙遙領先。而在熟練完成了"兩人三足"的教學后，我對學生提高了難度，要求學生進行"三人四足"，甚至"四人五足"，學生參與的熱情高漲，氣氛活躍，大大激發(fā)了學生的積極性，同時也讓他們認識到團隊越大力量越大，但是困難和矛盾也越大。

三、結論與建議

    通過實際教學的應用，我發(fā)現(xiàn)，在教學中運用和灌輸團隊精神，可以有效地調(diào)動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對同伴的動作進行評價，表達自己的觀點，充分促進其認知、情意的發(fā)展。學生在課堂上根據(jù)自身特點自主地學習，發(fā)現(xiàn)問題并能在小團內(nèi)部共同解決，共同提高，有利于運動技術的掌握私應用，對提高課堂效率有很大的幫助。同時，也有利于培養(yǎng)學生的競爭意識與合作能力，以合作為主，團體競爭為主，競爭與合作并進，便課堂氣氛緊張而又愉快。大家為團體而奮斗，緊密配合，彼此幫助，取長補短，構建了平等、和諧的關系，也為教師的教學創(chuàng)造了有利的條件。

誠然，要真正地在體育課堂教學中培養(yǎng)好團體精神，教師課前必須做好很多準備和計劃，例如:設計好學生行動路線，各團體練習的位置;把握教材的重點，熟悉學生學習的過程利情況;還要重點培養(yǎng)好"領袖"，實踐發(fā)現(xiàn)，"領袖"教師不能指定，應該在民主的氛圍中產(chǎn)生，因為他的"威力"不僅僅限于課上，還包括課外，甚至在其他學科的學習中，因此，教師要注意對他們培養(yǎng)，教會他們組織同伴練習的方法，便每一個團體都緊緊同教師聯(lián)系在一起。

    總之，團隊精神是當今社會成功的重要法寶，要讓小學生在體育課中就培養(yǎng)出來還有很長的一段的路，但是只要我們教師真心付出，努力實踐，我們的課堂終究將綻放出思想火花碰撞的閃耀的光芒，學生終將認識到團隊的重要性。

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