《春天的歌》名師講座

江山攜手 2015-01-27

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課型小學(xué)音樂（歌唱教學(xué)）
年級小學(xué)三年級第二學(xué)期
教材選自上海音樂出版社九年義務(wù)制教育課本第六冊
執(zhí)教者——張菊（上海市特級教師）

教學(xué)目標
1、學(xué)生能以連貫、輕快的聲音演唱《春天的歌》，充分感受春天勃發(fā)的生機；樂于同老師、伙伴合作表達對春天、對大自然的熱愛、贊美之情。
2、能用視唱歌譜的方式學(xué)唱歌曲，并能按呼吸記號換氣歌唱；能為歌曲表演創(chuàng)編合適的場景來豐富歌曲的表現(xiàn)力。
3、在聽、唱、即興表演和創(chuàng)編等音樂實踐活動中，感受春天萬物復(fù)蘇、生長的愉悅情緒。
教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點：學(xué)生能以連貫輕快的聲音歌唱，表現(xiàn)出春天生機勃勃的景象。
2、教學(xué)難點：能用視唱法學(xué)唱歌曲，及時換氣呼吸（這點在課中有改動，并未涉及）；能嘗試即興創(chuàng)編歌詞。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
1、師生談話。
2、情景練聲曲。
1)琴聲帶領(lǐng)學(xué)生用“布谷”分別演唱5 3 | 5 3. | 和 3 1 | 3 1. |
2)師：兩只小鳥的聲音有什么不同？仿佛在干什么？
3)請學(xué)生用“你好”填詞演唱。
4)兩只小鳥一起唱。
5)學(xué)生和聽課教師一起合作演唱。學(xué)生演唱第一聲部，聽課教師演唱第二聲部。
課中思考：
        吳斌老師在26號的講座《總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進音樂發(fā)展》的講座中提到，我們應(yīng)處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，不能將歷史割裂。現(xiàn)在的音樂課發(fā)聲練習(xí)已經(jīng)很少聽到了，我認為用發(fā)聲練習(xí)作為提高學(xué)生的歌唱技能還是很有必要的，主要在于教師不能機械地讓學(xué)生練習(xí)。作為借班上課，老師有必要在課的一開始，通過發(fā)聲來了解學(xué)生的音色、音準等歌唱基礎(chǔ)。張老師通過創(chuàng)設(shè)春天里兩只小鳥問好的情境進行發(fā)聲，把發(fā)聲這個技能融入于學(xué)生的生活經(jīng)驗中，而且發(fā)聲從學(xué)生分別演唱兩個聲部——師生合作演唱兩聲部——生生合作演唱兩聲部——學(xué)生和聽課教師合作演唱兩聲部進行現(xiàn)場互動，整個過程非常符合學(xué)生的認知能力，整個課堂也充滿了和諧、愉悅的氛圍。
二、歌曲學(xué)唱
1、出示幻燈片a,聽辨旋律：
1）聽辨并選擇老師所彈奏的旋律；
2）找出節(jié)奏相同的樂句唱一唱，當學(xué)生音準有誤時，教師邊彈琴邊做柯爾文手勢指導(dǎo)學(xué)生唱準；
3）找出樂句中的最高音唱一唱；
4）再次聽辨旋律，為旋律排序,并出示幻燈片b；
5）聽歌曲伴奏音樂，教師帶領(lǐng)學(xué)生做律動。（律動動作表現(xiàn)的是春天里大自然的變化，但動作的高低始終圍繞著歌曲的旋律）
課中思考：
        這首歌曲運用了模進的創(chuàng)作手法，四樂句節(jié)奏非常相似，但又容易混淆。在歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，通常我們都是直接讓學(xué)生聽范唱，再進行視唱，張老師卻把歌曲旋律打亂，從聽辨入手。我覺得這個方式很妙，不僅妙在培養(yǎng)學(xué)生的聽辨感知，更妙在能讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)歌曲在旋律和節(jié)奏上的特點，再進行視唱時，學(xué)生就能把容易混淆或唱錯的地方唱得準確了。此外，教師設(shè)計的律動很有特點，律動動作的高低始終圍繞著歌曲的旋律，讓學(xué)生很好地體驗了歌曲的旋律及情緒。這些讓我感受到我們平時在備課時，應(yīng)仔細分析歌曲的創(chuàng)作特點，并圍繞此來設(shè)計具體的教學(xué)手段。
2、學(xué)唱歌詞：
1）分別向四組學(xué)生分發(fā)老師的四封信，按信中的要求做情境表演，教師巡回指導(dǎo)。（信中有一個示意圖，一段說明文字，要求各組學(xué)生按照圖示和說明集體擺出某個場景的造型）
2）教師范唱，了解歌詞大意。（四組造型分別表現(xiàn)四段歌詞內(nèi)容，唱到哪一段，教師就走到那一組學(xué)生中間，師生互動、合作表演）
3）師生交流：“我”在什么季節(jié)來到了哪些地方？“我”看到、聽到了什么？這些情景給你哪些感受？
4）朗讀并填唱歌詞；
5）出示幻燈片d ,分組搭場景，教師唱歌詞，學(xué)生表演教師所唱的每段歌詞；（學(xué)生此時已能不自覺地跟唱，為后面完整演唱奠定基礎(chǔ)）
6）學(xué)生完整地演唱。
課中思考：
        張老師設(shè)計的讓生生合作表演來創(chuàng)設(shè)歌曲的情境，通過師生合作來進行范唱的模式真的讓我眼前一亮。因為，平時我們教師是通過范唱把歌詞內(nèi)容、歌曲旋律、歌曲情緒傳遞給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)節(jié)只是一個觀賞者或欣賞者，但張老師卻讓學(xué)生也參與了范唱，音樂的情境由他們自己創(chuàng)設(shè)，歌詞的內(nèi)容也是自己表演，課堂此時展現(xiàn)給大家的是一個流動的、清新的、生機勃發(fā)的音樂場景，過程不僅讓學(xué)生很開心、也讓我們很感動，同時也讓我反思，為什么我的音樂課里不會出現(xiàn)那么和諧的畫面呢？單老師的評析讓我豁然開朗：張老師的教學(xué)設(shè)計非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理，她所追求的是讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
三、歌詞創(chuàng)編
1、出示幻燈片e，揭示課題——《春天的歌》；
2、教師給每組分發(fā)卡片，讓學(xué)生即興改編歌詞唱一唱；
卡片內(nèi)容：當我走到-------，看見-------，它們正在-------，在這春天時光。
3、師生相互交流和評價。
4、小結(jié)下課。
課中思考：
        交流演唱時，每組都請一位學(xué)生到前面舉起創(chuàng)編好內(nèi)容的卡片，這個卡片是一塊常見的約25cm*35cm的寫字板，雖然是一個很小的并和音樂無關(guān)的細節(jié)，但覺得很受用。由于學(xué)生是即興創(chuàng)編，在小組演唱中難免會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，甚至忘詞的情況，這個寫字板既能完整展示學(xué)生的創(chuàng)編成果、又能在唱時起到提示學(xué)生的作用。

課后反思：
        全國特級教師、新教材的編委劉德昌老師在課后點評中說，這是一節(jié)樸實、簡單并有效的課。回想課中每一個教學(xué)過程和教學(xué)手段，看似簡單，卻很精致。課的情境創(chuàng)設(shè)得很自然、很美，課堂始終彌漫著春天生動的意境和愉悅的教學(xué)氛圍。但其實一開始的情境發(fā)聲練習(xí)并不僅僅只為發(fā)聲和創(chuàng)設(shè)情境，它也是學(xué)生在完整表演歌曲時的引子；學(xué)生搭造型和與教師范唱進行合作表演，也不僅只是為了創(chuàng)設(shè)歌曲情境和合作表演這個形式，而是成為了學(xué)生完整演唱的場景，也讓學(xué)生自覺主動地來感受、體驗歌曲……課的高潮就是在這些基礎(chǔ)上逐漸堆積生成的。其實，課堂教學(xué)處處都展示著教師們對音樂作品的理解，蘊涵著教師們的熱情和智慧。張菊老師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在她對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，并設(shè)計合適的情景讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
        真希望自己也能成為一名有智慧的音樂教師。單老師在返程途中又談起課并說了一句話：音樂課堂應(yīng)該“過程很愉悅、內(nèi)容很音樂”，這可能就是我應(yīng)該努力的方向吧。