作者：不詳

美國(guó)哥倫比亞英才兒童培養(yǎng)中心負(fù)責(zé)人甘尼斯正在教授《批判性思考者俱樂(lè)部》，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，例如歸納、推理、創(chuàng)造性思維等。此外，甘尼斯還教授學(xué)生如何進(jìn)行有效思考。

在教室內(nèi)，甘尼斯首先繪聲繪色地為同學(xué)們講了《西爾威斯特與魔法石》的故事(國(guó)內(nèi)翻成《驢小弟變石頭》）。

故事中，一頭名叫西爾威斯特的驢喜歡收集各種石頭。一個(gè)下雨天，它撿到了一粒紅得像火焰的小石頭。它端詳這粒小石頭時(shí)，冰冷的雨水打在背上，它說(shuō)：“真希望雨不要下了?！庇暾娴耐Ａ恕ＫX(jué)得這一定是魔法，魔法來(lái)自這粒紅石頭。在回家的路上，它碰到了一頭饑餓的獅子，緊張之中，它說(shuō)：“我希望變成石頭。”話一說(shuō)完，它就變成了一塊巖石。變成了巖石的小驢躺在草莓山上，身邊就是那粒魔法石，可它無(wú)法把它拿起來(lái)。小驢的爸爸媽媽到處尋找。最終在五月的一天，小驢的爸爸媽媽也發(fā)現(xiàn)了那塊石頭，幾經(jīng)周折，小驢從石頭變回了原來(lái)的自己。

故事講完后，甘尼斯先提了兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題——“什么是魔法?”“大家相信真的有魔法嗎?”同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)相信生活中是有魔法存在的，有的同學(xué)則不相信魔法。

緊接著，甘尼斯又提出了幾道更加深入的問(wèn)題——“小驢是如何知道那塊石頭是有魔法的?”“小驢又是如何檢驗(yàn)確信這塊石頭是有魔法的?”“如果兩件事情同時(shí)發(fā)生，我們就認(rèn)為他們具有因果關(guān)系嗎?為什么?”“我們生活中有許多‘神奇’的事情，比如下雨，植物生長(zhǎng)，人突然大笑，石頭移動(dòng)，星星發(fā)光，我們?cè)鯓硬拍茏屵@些事情發(fā)生呢?”

對(duì)于甘尼斯的問(wèn)題，同學(xué)們積極開(kāi)動(dòng)腦筋。甘尼斯引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行因果推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)因果關(guān)系的思考能力。接著，甘尼斯拿出了一個(gè)裝有大量奇形怪狀的小石頭的盒子，讓每個(gè)同學(xué)從中挑選幾塊。挑完之后，甘尼斯又讓同學(xué)們給自己挑選的小石頭上色，或在石頭上畫(huà)圖，或在石頭上寫(xiě)字，最終每個(gè)人都制作出了富有個(gè)性的魔法石。

制作完魔法石之后，甘尼斯又問(wèn)了同學(xué)們幾個(gè)問(wèn)題，“大家相信愿望成真嗎?”“如何才能實(shí)現(xiàn)自己的愿望?”同學(xué)們認(rèn)為，有的愿望能夠成真，而有的愿望不能成真。但是要想愿望實(shí)現(xiàn)，必須付出努力才行。然后，甘尼斯讓學(xué)生每人想出3個(gè)愿望，以及這3個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)之后的結(jié)果，把每個(gè)愿望寫(xiě)在一張紙上并畫(huà)出來(lái)，再使用鉚釘把寫(xiě)有3個(gè)愿望的紙裝訂在一起，制作出封面，就這樣完成一本“愿望書(shū)”。

同學(xué)們的愿望五花八門(mén)。一個(gè)同學(xué)說(shuō)，他希望自己能成為棒球隊(duì)里最好的選手，這樣他的媽媽就會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)同學(xué)說(shuō)，他希望自己能夠長(zhǎng)得特別高大，跟巨人一樣。甘尼斯認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思考，讓學(xué)生想出各種神奇的愿望，同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)制作封面，如何裝訂書(shū)本，這既可以開(kāi)發(fā)思維，又可以提升動(dòng)手能力。

在之后幾周該課程的教學(xué)中，甘尼斯又為同學(xué)們講了《弗雷德里克》、《青蛙與蟾蜍系列：飛龍與巨人》等故事。同樣的，在故事后，甘尼斯設(shè)計(jì)了不同的思考問(wèn)題讓學(xué)生回答，并讓同學(xué)們動(dòng)手制作相關(guān)的手工品?！伴喿x—思考能力—?jiǎng)邮植僮鳌笔沁@門(mén)課程的主要線索，可以通過(guò)閱讀故事來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。另外，甘尼斯的這門(mén)課程將閱讀與美術(shù)、哲學(xué)、倫理學(xué)等多門(mén)學(xué)科整合在一起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在整個(gè)活動(dòng)中，創(chuàng)新性思維無(wú)處不在，而學(xué)生始終在思考。

Critical Thinking批判性思維:

長(zhǎng)期以來(lái)，教育界夢(mèng)寐以求的就是希望有某種方式可以使人變得更聰明更有能力。這不只是知道得更多或技巧的更熟練地運(yùn)用，而能夠在學(xué)業(yè)、職業(yè)與人際交往及其他生活中更好地解決問(wèn)題。

就目前來(lái)看，研究者已經(jīng)建立并驗(yàn)證了用于提高一般思維技能的教育與教學(xué)模式。其中核心的一個(gè)環(huán)節(jié)就是將批判性思維技能的學(xué)習(xí)融在問(wèn)題情境之中。在學(xué)校教育中，就是將批判性思維的教學(xué)與具體學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將思維技能融入常規(guī)課程實(shí)踐中—?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“思維文化”。這些組合性教學(xué)模式能夠產(chǎn)生更具建設(shè)性的結(jié)果。

批判性思維的有效教學(xué)還依賴于教師能否建立一種課堂氛圍，鼓勵(lì)接受不同觀點(diǎn)和自由討論，形成一種批判精神。這種批判精神將激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑他們的所見(jiàn)所聞?？梢?jiàn)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生鼓勵(lì)其批判性的表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)或?qū)?shū)本上僵死的教條提出置疑等。

認(rèn)知心理學(xué)拜爾（Beyer,1988）提出了9種批判性思維技能，學(xué)生可以應(yīng)用這些技能來(lái)判斷主張或論點(diǎn)的正確性，進(jìn)行積極的思維加工。

1. 區(qū)分可證明的事實(shí)與有價(jià)值的主張；

2. 區(qū)分有關(guān)與無(wú)關(guān)信息、主張或原因；

3. 確定某一論點(diǎn)的事實(shí)準(zhǔn)確性；

4. 確定某一信息來(lái)源的可靠性；

5. 識(shí)別含糊不清的主張或論點(diǎn)；

6. 識(shí)別未明確說(shuō)明的主張；

7. 覺(jué)察偏見(jiàn)；

8. 通過(guò)推理識(shí)別出邏輯上的不一致；

9. 決定某一論點(diǎn)或主張的說(shuō)服力。

拜爾指出，這是學(xué)生評(píng)價(jià)所獲得的信息是否真實(shí)或有意義的一系列可能的方式。批判性思維教學(xué)的最關(guān)鍵的任務(wù)，就是幫助學(xué)生不僅學(xué)習(xí)如何使用這些策略，而且?guī)椭麄兝斫饷恳环N策略在何種情形中是適當(dāng)?shù)摹?/SPAN>

批判性思維的有效教學(xué)還依賴于教師能否建立一種課堂氛圍，鼓勵(lì)接受不同觀點(diǎn)和自由討論，形成一種批判精神。這種批判精神將激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑他們的所見(jiàn)所聞。

中國(guó)家長(zhǎng)幫助孩子提升批判思維能力的工具

中國(guó)目前的教學(xué)體系缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法,家長(zhǎng)們需要想辦法保護(hù)孩子的思辨和創(chuàng)新能力或?qū)ふ矣行У姆椒ā?/SPAN>

Lady-Sea國(guó)學(xué)微說(shuō)