一、圍繞文本的核心內(nèi)容設(shè)計活動。

教師認(rèn)真解讀文本是活動設(shè)計的前提，有了深入的文本解讀才有高水平的活動設(shè)計?！斑@一篇”要教給學(xué)生什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師要心中清楚?；顒拥脑O(shè)計緊緊圍繞核心教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。從教學(xué)設(shè)計層面上來講，就是“設(shè)計精致”；從教學(xué)實踐層面上來講，就是“重點突出”。如此展開活動，就是集中目標(biāo)、增強(qiáng)針對性，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有廣得，學(xué)有深得。這要求教師具有較高的教材處理能力，高度整合、提煉文本內(nèi)容，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動形式有機(jī)地融合在一起，將靜態(tài)的文本教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的活動教學(xué)，建構(gòu)精致的課堂活動。這是最能彰顯教師智慧的“中國功夫”。

二、活動設(shè)計指向要明確，程序要科學(xué)。

在活動指向上要主題明確，用恰切的行為動詞“品析”“誦讀”“改寫”等規(guī)范學(xué)生的活動，即讓學(xué)生明白“做什么”。有了活動的方向，就顯示出活動的軌跡。每一項活動都離不開活動程序。一旦離開具體的程序，活動就是空洞的。程序1、程序2、程序3……逐步推進(jìn)，然后它們聚合、統(tǒng)一在這一項“活動之下，則構(gòu)成了一個完整的“活動體系”。這些程序是不能顛倒的，是環(huán)環(huán)相扣的，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，是科學(xué)的。它能快捷、有效地達(dá)成學(xué)生新知的生成。因此，活動設(shè)計不僅要制定活動主題，還要花費(fèi)心思、周密具體地制定活動程序。設(shè)計出科學(xué)精細(xì)的活動程序，是活動取得成效的最關(guān)鍵的一步。

三、設(shè)計活動要得體。

這里的“得體”指的是根據(jù)什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用什么樣的活動方式。即學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動形式兩個維度的完美結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一。如余映潮老師講《云南的歌會》^③品讀活動一：文意理解，則采用速讀說話的活動方式，交流讀到的內(nèi)容；品讀活動二：要點感受，則采用朗讀的方式，感受文中精彩的寫人、寫景、寫物、寫場面的精彩片段；品讀活動三：精段品讀，則采用合作探究“主問題”的形式，對這一段文字進(jìn)行“美點欣賞”。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，活動的形式就不同，活動形式為學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計。假如讓學(xué)生理解《老王》中“我”的愧疚心情，運(yùn)用集體誦讀的活動形式，就是不得體；作者楊絳的情感是要通過細(xì)細(xì)體會、揣摩、內(nèi)心獨(dú)白式的個人深沉地朗讀才能表現(xiàn)的。

     四、活動設(shè)計要豐富多樣。

    “知識的存在形態(tài)是多種多樣的，人的智能是多元的，學(xué)習(xí)知識的過程是多渠道的?！蔽覀円敖M織各種各樣的文學(xué)活動，有效的調(diào)動和利用學(xué)生的多種智能為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。”^④這也就是余映潮老師所說：“要讓學(xué)生在不同的實踐活動中學(xué)到不同的知識，形成不同的能力?！比纾夯顒訒r間較長的、層次清晰的朗讀活動，獨(dú)立進(jìn)行的積累資料、處理信息的閱讀分析活動，思考比較充分、閱讀比較深入的品析活動，目標(biāo)較為明確、話題比較集中的課堂交流活動，用成“塊”的時間來進(jìn)行想象、探究或創(chuàng)造的活動，以及學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的長時間的讀寫活動等，都是可以合理的進(jìn)行設(shè)計與組織的。從另一個角度看，活動形式的變化，也就是教學(xué)手段的變化。

五、活動設(shè)計要講究一定的深度。

活動不是所謂熱鬧的“問題討論”“小組討論”：教師提出幾個問題，學(xué)生圍繞問題找到課文原句回答問題，通過師生交流、生生交流訂正。問答式討論是一種變相的傳授，不是活動。它仍然停留在對文本“認(rèn)知”的層面，僅僅是讀懂課文。但閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是讀懂課文，文章是讀不完的，而是要學(xué)“會”讀文章，形成閱讀的能力。而能力的形成靠活動，靠體驗。不體驗就不可能真“會”，體驗是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，教師設(shè)計活動要講究深度，要講究高層次。比如，反復(fù)、多角度品味一句話、一段話的活動；從大量資料中探究文本深刻主題的活動；從比較閱讀中探究創(chuàng)作風(fēng)格、寫作技法、表達(dá)情感差異的活動；從文中提取語言印證某一文學(xué)評論家對該文本所作出的評論；搜集資料，找出文學(xué)作品中這一類人物形象或者這一類表達(dá)技巧的活動等，都是具有一定能力層次與思維層次的閱讀活動?；顒由钊?，體驗豐富，才能增長能力，啟迪智慧。活動設(shè)計的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，生成學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)，課堂上的一切行為都是為了學(xué)生的發(fā)展。

    六、活動充分，面向全體。

學(xué)生活動充分，首要的是讓學(xué)生占有大量的活動時間。沒有時間做保證，“活動充分”就是空談。要給學(xué)生大量的時間，讓學(xué)生盡情的讀，盡情的說，盡情的寫。不搞形式主義，不走過場，不做身子還沒轉(zhuǎn)過去就開始交流的假事，不做學(xué)生剛開始動筆就交流寫作成果的傻事。一個真正有愛心的老師一定會把時間還給學(xué)生。

學(xué)生活動充分，其次要靠教師的引導(dǎo)，缺失教師的引導(dǎo)，學(xué)生的活動就會走偏方向、變得膚淺甚至開展不下去。教師“指導(dǎo)”的作用，對于學(xué)生活動而言，顯得更為重要。不搞活動，教師講得多，是“滿堂灌”；搞活動，教師不管不問，是“大撒把”:這是兩個極端。我們應(yīng)踐行在教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動。

學(xué)生活動充分，要體現(xiàn)全員參與?；顒?/span>強(qiáng)調(diào)交互性。師生之間，生生之間，一方的行動必須影響到另一方的行動，這樣的行動才叫“活動”。唯有面向全體，才能全面提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)。這也是“以人為本”的理念在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。活動絕不是個別學(xué)生的事。