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在高等教育領(lǐng)域，慕課的實施更多地是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以線上學(xué)習(xí)為主；而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課的實施是和翻轉(zhuǎn)課堂密切結(jié)合的。

慕課的學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提；翻轉(zhuǎn)課堂是慕課學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享，讓個性化、自主式、互動性學(xué)習(xí)成為可能。

基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)

自孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗于2004年將其給表妹輔導(dǎo)功課的視頻傳到網(wǎng)上開始，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課（大規(guī)模開放在線課程）學(xué)習(xí)就拉開了序幕。從2007年開始，美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師嘗試把課堂教授的內(nèi)容用屏幕捕捉軟件錄制成視頻，發(fā)給學(xué)生讓他們在家里學(xué)習(xí)視頻，課堂上主要圍繞完成作業(yè)、動手實驗來進行，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正式登上歷史舞臺。一段時間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂沒有得到推廣，原因在于師生沒有足夠多的學(xué)習(xí)視頻。隨著網(wǎng)上各類視頻的增多，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式開始在世界各地得到推廣。

國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最早開始推行慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是重慶聚奎中學(xué)。2011年9月，重慶聚奎中學(xué)由于課改“減負增效”的要求，學(xué)校在知曉美國開展翻轉(zhuǎn)課堂的信息后，開始探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。2012年8月，深圳南山實驗教育集團基于對“未來學(xué)校”的認識，本著以教學(xué)信息化促進教學(xué)現(xiàn)代化提升課堂教學(xué)效益的認識，開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。這段時期，全國各地如山東昌樂一中以及相關(guān)的專家學(xué)者如上海師大學(xué)者黎加厚、華南師大學(xué)者焦建利等進行了各自的探索。

隨著2012年歐美發(fā)達國家高等教育領(lǐng)域慕課熱的來臨，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等常青藤學(xué)校大力推動慕課課程建設(shè)，三大學(xué)習(xí)平臺相繼上線，《紐約時報》曾把2012年稱為慕課元年。2013年國內(nèi)的高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同時迎來了中國的慕課元年。2013年7月9日，上海交通大學(xué)牽頭國內(nèi)C9高校聯(lián)盟共同建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺。2013年8月至9月，由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭，從全國分別選取了20所知名高中、20所知名初中、20所知名小學(xué)，成立了C20慕課聯(lián)盟（高中）、C20慕課聯(lián)盟（初中）和C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）。清華大學(xué)附屬中學(xué)、杭州學(xué)軍中學(xué)，杭州育才中學(xué)、北京35中初中部，上海一師附小、南京游府西街小學(xué)等分別加入了高中、初中和小學(xué)的聯(lián)盟學(xué)校。華東師大慕課中心和聯(lián)盟學(xué)校共同探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實施。自2013年9月開始，C20慕課聯(lián)盟在各地的聯(lián)盟學(xué)校組織召開了27場慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)場教學(xué)觀摩研討與培訓(xùn)會。1萬余名校長和老師參加會議，表現(xiàn)出了很高的熱情。

2014年8月12日，在C20慕課聯(lián)盟（高中）成立1周年之際，華東師范大學(xué)慕課中心和上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局共同發(fā)起成立了C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）。截至目前全國26家地市教育局加入該聯(lián)盟。華東師范大學(xué)慕課中心和各地市教育局、中小學(xué)一起，共同探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

需要特別說明的是，由于學(xué)生所處的發(fā)展階段不同，慕課在高等教育領(lǐng)域和在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑姆绞绞遣煌摹Ｔ诟叩冉逃I(lǐng)域，慕課的實施更多地是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以線上學(xué)習(xí)為主；而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課的實施是和翻轉(zhuǎn)課堂密切結(jié)合的。慕課的學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提；翻轉(zhuǎn)課堂是慕課學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生觀看微視頻，完成進階作業(yè)，完成知識的初步理解和內(nèi)化；課堂上，師生、生生交流合作，完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享，讓個性化、自主式、互動性學(xué)習(xí)成為了可能。

促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的價值追求之一，就是讓教學(xué)從知識傳授為主走向綜合素質(zhì)發(fā)展為主，知識傳授主要通過教學(xué)微視頻的講授方式遷移到了課前，課堂上則留出了更多的時間和機會，讓學(xué)生鞏固強化、提升能力，發(fā)展綜合素質(zhì)，如學(xué)生的表達能力、思維能力、動手操作能力等。實踐表明，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的成效體現(xiàn)在如下幾個方面：

學(xué)習(xí)興趣的增加

無論是教師還是學(xué)生的訪談均表明，學(xué)生非常喜歡慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，即課前看微視頻，完成進階作業(yè)，課堂上更多地討論交流、解決疑難、動手操作。無論是高中、初中還是小學(xué)，這是老師和學(xué)生們共同的反映?！跋鹿?jié)課什么時間上翻轉(zhuǎn)課堂??？”“我們的學(xué)校為什么不上翻轉(zhuǎn)課堂？”是不少學(xué)生的心聲。

華東師范大學(xué)慕課中心對全國211名正在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的中小學(xué)教師進行了如下調(diào)查：“學(xué)生是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式”，25名教師選擇“非常喜歡”，138名教師選擇“喜歡”，0人選擇“不喜歡”，41名教師選擇“說不清楚”。

在對全國229名正在上慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的初中生和小學(xué)生的調(diào)查“我喜歡當(dāng)前老師教學(xué)的方式”，218名學(xué)生選擇了“是”，6名學(xué)生選擇了“否”，還有5名學(xué)生選擇了“說不清楚”。

在“我希望老師延續(xù)當(dāng)前的教學(xué)方式”選項中，189名學(xué)生選擇了“非常希望”，33名學(xué)生選擇了“希望”，0人選擇“不希望”，7名學(xué)生選擇了“無所謂”。

對于在家學(xué)習(xí)，老師們往往擔(dān)心，剛開始時學(xué)生覺得視頻比較新鮮，還愿意看，如果時間長了，學(xué)生不會堅持看視頻。調(diào)查表明，相對于在家做課后練習(xí)作業(yè)，學(xué)生反而更加喜歡看視頻、做進階作業(yè)。對于問題“與以前回家做課后作業(yè)的學(xué)習(xí)方式相比，我更加喜歡課前看視頻，做練習(xí)，參與論壇互動的學(xué)習(xí)方式”，幾乎100%的學(xué)生選擇了“是”。

學(xué)習(xí)自主性的提升

在實施以往的教學(xué)模式時，學(xué)生處于被“喂養(yǎng)”的狀態(tài)，老師和家長管得比較多，每個時間段都被老師和家長安排得滿滿的，學(xué)生只要聽從安排就可以了，學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)敷衍現(xiàn)象也較嚴重。剛開始實施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺是老師和家長們最為擔(dān)心、也是反映最多的問題。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是需要培養(yǎng)的，經(jīng)過一段慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強，是老師們最為認同的。

思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生因先行學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識、閱讀了相關(guān)資料，對學(xué)習(xí)主題和文本有了自己的理解和思考，無論是課前還是課堂上，學(xué)生會提出各種各樣的問題，同學(xué)之間相互質(zhì)疑問難，也相互幫助解答，而有的問題，授課老師一時也難以回答上來。學(xué)生思維的深度、廣度、獨特性、辯證分析與批判性思維能力在逐步得以培育。

對正在上慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的初中和小學(xué)生的調(diào)查題目“我在課堂上能提出更多的問題”選項中，84名學(xué)生選擇了“完全符合”，105名學(xué)生選擇了“基本符合”，4名學(xué)生選擇了“完全不符合”。

在題目“我經(jīng)常能提出與老師、同學(xué)、書本等不同的觀點”選項中，多數(shù)學(xué)生能夠經(jīng)常提出不同的觀點，學(xué)生的發(fā)散性思維比較好。

學(xué)業(yè)成績的提升

在對教師調(diào)查“學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化”選項，選擇學(xué)生學(xué)業(yè)成績“很大提高”的教師有2名，有“較大提高”的是98名，“沒有變化”的是43名，“有所下降”的是3名，“尚不知道”的是49名。

特殊兒童的發(fā)展

在C20聯(lián)盟學(xué)校推行近兩年慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式過程中，學(xué)校取得的意外的驚喜與收獲就是，普通班級中的特殊兒童在該教學(xué)方式中改變很大，這些改變既有學(xué)業(yè)成績方面的，也有學(xué)生人際交流與溝通方面的。如濟南一所小學(xué)自閉癥兒童、廣東中山一小學(xué)的多動癥兒童都發(fā)生了顯著的改變。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅僅是對特殊兒童的學(xué)習(xí)有幫助，對傳統(tǒng)評價方式下所謂“差生”的學(xué)習(xí)，亦有同樣的幫助和輔導(dǎo)。

助力教師提升專業(yè)素質(zhì)

在中小學(xué)，教師是慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的直接實施者。其實，這一實踐過程也是成就和“解放”教師的過程。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

促進教師學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升

制作教學(xué)微視頻，首先要求教師系統(tǒng)把握學(xué)科的“知識圖譜”，一個學(xué)年（期）的一門學(xué)科有多少個知識點，各知識點之間的相互關(guān)系是什么等。只有老師清楚把握這些知識圖譜，才能確保教學(xué)微視頻的制作服務(wù)于教學(xué)所需。

教師在清楚把握知識圖譜的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)學(xué)科知識的特點和所教學(xué)生的特點，設(shè)計出知識最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便學(xué)生愿意看、也看得懂教學(xué)微視頻。誠如杭州十四中的邱鋒校長所言，年輕教師在制作教學(xué)微視頻的過程中，他們會對一個知識點的相關(guān)教學(xué)資源充分研究與吸收后，才進行錄制，這個過程就是青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。

使教師工作更具價值

利用信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生通過課前觀看微視頻，完成進階作業(yè)。通過特定的軟件分析系統(tǒng)，教師能夠很快把握每一位學(xué)生作業(yè)完成情況，大大減少了以往教師用在批改作業(yè)方面的時間，尤其是像選擇題和填空題這些機械批改的作業(yè)，深受一線教師歡迎。如有老師談到，以往沒有太多時間和學(xué)生進行深度的交流，現(xiàn)在批改作業(yè)節(jié)省出的時間，則可以對學(xué)生進行個性化、有意義的指導(dǎo)。同時，微視頻資源也可以減輕教師重復(fù)講解的負擔(dān)。

提升教師課堂管理能力

學(xué)生課前先行學(xué)習(xí)微視頻，基本完成對學(xué)科知識點的理解、領(lǐng)會和記憶。翻轉(zhuǎn)后的課堂上,學(xué)生有更多發(fā)言和展示的機會，他們會提出許多個性化的、意想不到的問題，把老師當(dāng)場問倒的情景也不時出現(xiàn)，課堂的生成性更強了。這顯然對教師駕馭課堂教學(xué)的能力有了更高的要求。

激發(fā)教師工作熱情

除了上述三項對教師專業(yè)發(fā)展的促進之外，教師工作熱情的增加，也是其中的一個表現(xiàn)。數(shù)據(jù)也說明，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式對于提高教師工作熱情的積極作用。

當(dāng)然，在越來越多的學(xué)校和教師嘗試慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，也出現(xiàn)了諸多的問題，如網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻還不足，學(xué)生平板電腦、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的配備還不能及時到位，學(xué)習(xí)管理平臺還有待完善，少數(shù)教師的觀念還需轉(zhuǎn)變，專業(yè)素養(yǎng)也有待進一步提升等。相信在教育行政部門、學(xué)校、教師的共同努力下，這些問題會逐步得以改善。

原標題：從重知識傳授到重綜合素質(zhì)發(fā)展——2014年基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂實施年度進展

（田愛麗 作者系華東師范大學(xué)慕課中心副主任）

來源：《中國教育報》

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