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-------------?----------- 作業(yè)是課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能及時(shí)鞏固與完善課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移與學(xué)習(xí)能力的提升，又能反饋教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度。 因此，為了讓作業(yè)成為每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的有效橋梁，既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，又能兼顧全部學(xué)生和部分學(xué)有余力的學(xué)生，長(zhǎng)寧區(qū)近年來致力于分層作業(yè)的研究與探索，堅(jiān)持以每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的理念為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的學(xué)科分層作業(yè)．其目標(biāo)定位為：學(xué)生層面，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效；教師層面，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；學(xué)校層面，提供校際聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化整合資源。 依據(jù)這樣的定位，長(zhǎng)寧區(qū)各學(xué)科教研員與學(xué)校教師們一起進(jìn)行了有益的嘗試。因?yàn)橹挥凶鳂I(yè)更為有效了，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)才會(huì)真正減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得到更好地激發(fā)。本期，我們將該區(qū)在初中語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)分層設(shè)計(jì)予以呈現(xiàn)，以饗讀者。 -------------?----------- 初中語文作業(yè)分層原則與設(shè)計(jì) 2010年，長(zhǎng)寧區(qū)教育局推出了旨在改變課堂教與學(xué)、提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自我管理”能力、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的初中“閱讀領(lǐng)航”計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的改變、課堂文化的改變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和生活方式的轉(zhuǎn)變。2013年，為了深化“閱讀領(lǐng)航”計(jì)劃的實(shí)施成果，我區(qū)教育局又推出了“初中作業(yè)分層”新舉措。就初中語文學(xué)科來說，我們認(rèn)為，在開展作業(yè)分層時(shí)教師應(yīng)注意以下設(shè)計(jì)目標(biāo)。 我們根據(jù)初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，結(jié)合學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，將作業(yè)分為基礎(chǔ)題（A級(jí)）、提高題（B級(jí)）和拓展題（C級(jí)）三種類型。 基礎(chǔ)題（A級(jí)）為面向全體學(xué)生的必作題。這類題目以課內(nèi)教讀篇目為主，涉及語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，重在積累和初步運(yùn)用，每篇課文3~5題。其范圍包括語詞的積累和運(yùn)用，文章語句含義、段落大意、全文主旨的理解，文體、文學(xué)、文化、修辭知識(shí)的識(shí)別，五種表達(dá)方式的片段寫作，課外閱讀摘抄。其主要題型有默寫、填空、選擇、簡(jiǎn)答、表述等。 提高題（B級(jí)）為面向大部分學(xué)生的選做題。這類題目以課內(nèi)自讀篇目和課外選文為主，涉及語文閱讀、表達(dá)的分析綜合能力，以及初步鑒賞能力，每個(gè)單元3~5題。其范圍包括概括文章思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析作品的思想情感與作者的寫作意圖，比較單元內(nèi)不同課文、課內(nèi)與課外選文內(nèi)容與形式的異同，單元語文知識(shí)與能力在課外選文中的遷移（以識(shí)記理解、分析綜合為主），根據(jù)課文的表現(xiàn)形式（語言、結(jié)構(gòu)、手法）進(jìn)行仿寫，按規(guī)定字?jǐn)?shù)選用兩種表達(dá)方式完篇寫作，課外閱讀筆記（含點(diǎn)評(píng)、讀后感等）。其主要題型有列表、問答、表述等。 拓展題（C級(jí)）為面向部分學(xué)生且鼓勵(lì)其他學(xué)生協(xié)助參與的題目。這類題目涉及鑒賞評(píng)價(jià)、探究創(chuàng)新能力，每個(gè)單元1~2題。其范圍包括對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提問并思考解決方法、單元語文知識(shí)與能力在課外選文中的遷移（以鑒賞評(píng)價(jià)為主）、課外閱讀專題式探究。其主要題型有列提綱、綜合卷、專題報(bào)告、小論文等。 我們建議教師在使用區(qū)層面的初中語文分層作業(yè)時(shí)，選擇部分基礎(chǔ)題作為當(dāng)堂檢測(cè)題，其他各類題可作為課后作業(yè)（拓展題中的專題探究屬于長(zhǎng)作業(yè)）。在進(jìn)行分層作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們建議采用分類評(píng)價(jià)的方法，即基礎(chǔ)題要求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；提高題鼓勵(lì)開放思維，體現(xiàn)個(gè)性；拓展題鼓勵(lì)合作探究，體現(xiàn)創(chuàng)新。對(duì)于作業(yè)用時(shí)，我們建議A級(jí)作業(yè)30分鐘左右；B級(jí)作業(yè)20分鐘左右，作文40分鐘左右；C級(jí)作業(yè)不超過40分鐘，專題探究類作業(yè)可用1~2個(gè)月。 ?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ虚L(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院 趙 靜） 基于學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施 數(shù)學(xué)分層作業(yè)是優(yōu)化彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求以及作業(yè)的難易程度所設(shè)計(jì)的不同層次的作業(yè)。它是相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)而提出的一種觀念，其本質(zhì)是對(duì)常規(guī)作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。因此，初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與操作，是基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、以人為本的，以保證不同層次的學(xué)生都能得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探索性，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感、自我效能感。 1.數(shù)學(xué)分層作業(yè)的布置 教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)；也可以由教師給學(xué)生提供選擇建議，從而保證每個(gè)學(xué)生都有適合的作業(yè)。教師在布置分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：①時(shí)間限定原則，學(xué)生每天完成分層作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過40分鐘，作業(yè)完成時(shí)間過短或者過長(zhǎng)都不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；②難易度限定原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，給不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，提高作業(yè)布置的針對(duì)性；③動(dòng)態(tài)原則，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之更能滿足學(xué)生的需求。 2.數(shù)學(xué)分層作業(yè)的批改 分層作業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，當(dāng)作業(yè)布置的方式發(fā)生改變以后，作業(yè)的批改方式也應(yīng)發(fā)生改變，不同的作業(yè)應(yīng)采用不同的批改方法。對(duì)一般學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)采取面批的方式。這樣，對(duì)每一次作業(yè)，學(xué)生都可以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解作業(yè)的正確與否、產(chǎn)生錯(cuò)誤原因、獨(dú)特的解法，也能知道教師對(duì)其作業(yè)的整體評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過師生的交流，教師也能了解學(xué)生產(chǎn)生問題的原因從而使講評(píng)更有針對(duì)性，通過這種方式有利于提高作業(yè)批改的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于較好學(xué)生的作業(yè)，教師可根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的具體情況決定是否采用面批形式。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師一般不采用面批形式，而采用在作業(yè)本上寫批注的形式。 3.數(shù)學(xué)分層作業(yè)的講評(píng) 由于學(xué)生完成的作業(yè)情況不同，教師對(duì)作業(yè)的講評(píng)也要相應(yīng)調(diào)整，一般可采取集體講評(píng)、小組合作訂正和個(gè)別化輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。對(duì)于基礎(chǔ)練習(xí)和能力提升部分的習(xí)題，教師可進(jìn)行集體講評(píng)。例如，某些學(xué)生原來不能完成能力提升部分的習(xí)題，經(jīng)過教師的提示，現(xiàn)在能在小組其他成員的幫助下完成訂正了。這樣的學(xué)習(xí)過程，符合最近發(fā)展區(qū)的理念。對(duì)于綜合拓展類的習(xí)題，教師可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況選擇集體講評(píng)或個(gè)別化輔導(dǎo)講評(píng)的方法。通過集體講評(píng)與小組合作訂正仍不能完成基礎(chǔ)練習(xí)部分訂正的個(gè)別學(xué)生，則需要教師進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。 ?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ虚L(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院 付淑群） 下期，我們將刊登長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院關(guān)于該區(qū)英語、化學(xué)學(xué)科初中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的一些經(jīng)驗(yàn)，敬請(qǐng)關(guān)注。 本文刊登于《現(xiàn)代教學(xué)》雜志2014年11A刊 |
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