在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。但對(duì)于主導(dǎo)的內(nèi)涵，人們的認(rèn)識(shí)不盡一致。洋思中學(xué)原校長(zhǎng)蔡林森先生認(rèn)為，教師是“統(tǒng)帥”，是“指揮”。他說(shuō)：“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”。李秉德先生認(rèn)為，教師是調(diào)整其它要素與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介，教師的主導(dǎo)作用在于調(diào)整、理順各要素之間的關(guān)系，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。我以為，根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，主導(dǎo)可理解為“主持”和“指導(dǎo)”兩件事。作為主持者，教師的任務(wù)有三：發(fā)動(dòng)、組織、調(diào)控。作為指導(dǎo)者，教師的任務(wù)有二：指示教導(dǎo)和指點(diǎn)引導(dǎo)。指示教導(dǎo)指的是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥講解，指點(diǎn)引導(dǎo)指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)——可看作狹義的指導(dǎo)。發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)、調(diào)控、點(diǎn)撥，這就是教師在課堂教學(xué)中的5項(xiàng)基本任務(wù)。這5項(xiàng)任務(wù)，就其在課堂教學(xué)中的地位看，也是教師的5大功能。

這5大功能，同傳統(tǒng)的教師功能觀有著根本的區(qū)別，同時(shí)又有一定的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教師功能觀是韓愈所說(shuō)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”。這六個(gè)字可作兩種解釋?zhuān)阂皇前阉醋鼋虒W(xué)行為、教學(xué)事件，一是把它看作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。前者重在“傳”字、“授”字、“解”字，說(shuō)的是教師的作用；后者重在“道”字、“業(yè)”字、“惑”字，強(qiáng)調(diào)的是教育的目的。前一種解釋?zhuān)褌鞯?、授業(yè)、解惑看作教師的唯一職能，所以教師唯一要做的事情就是“講”，而學(xué)生只有“聽(tīng)從”和“接受”的份兒。這種觀點(diǎn)現(xiàn)在看來(lái)是必須改變的。后一種解釋?zhuān)褌鞯?、授業(yè)、解惑看作教學(xué)任務(wù)，是說(shuō)老師是專(zhuān)門(mén)來(lái)完成這一任務(wù)的。從這個(gè)角度看，又是無(wú)可置疑的。因?yàn)?，教育的本質(zhì)是育人——既要育“道”，又要育“業(yè)”。這一思想即使在今天也是難以顛覆的。但從完成教育教學(xué)任務(wù)的途徑和方式看，今天的要求和過(guò)去的做法又有明顯的不同：過(guò)去只要老師講，學(xué)生聽(tīng)，而今天則不僅需要老師講，更需要老師導(dǎo)。而且是老師導(dǎo)在前，學(xué)生學(xué)在后；學(xué)生學(xué)在前，老師講在后。當(dāng)然，就5大功能的具體內(nèi)涵講，新的教學(xué)功能觀并不排除“傳道、授業(yè)、解惑”：“發(fā)動(dòng)”、“指導(dǎo)”就包括“傳道”的因素；“點(diǎn)撥”也包括“授業(yè)”和“解惑”的因素。