長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師往往把復(fù)雜的教育活動(dòng)簡化為“教書”，認(rèn)為把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生就是全部教育的真諦。這種觀念讓教師形成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為教師的職責(zé)就在于教書，教得越賣力，對(duì)教育事業(yè)就越忠誠。這種錯(cuò)誤的價(jià)值取向，直接影響著教師的課堂教學(xué)行為，于是照本宣科、滿堂灌、填鴨式教學(xué)就成了主宰課堂的真實(shí)寫照。新一輪課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，實(shí)際上已隱含著教師要“用”教材，而非“教”教材。教科書只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具，教科書要真正成為教學(xué)內(nèi)容還需要經(jīng)過教師的篩選和深思熟慮的深化改造。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，還沒有弄清“教什么”就急著去考慮“怎樣教”，不明確編者意圖，又缺乏現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使教科書的使用效果大打折扣，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

【情景展現(xiàn)】

案例 1 ：《有理數(shù)的加法》教學(xué)片段

1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：一位同學(xué)在一條東西走向的跑道上，先走了 10m ，又走了 20m ，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點(diǎn)的哪個(gè)方向？與原來的位置相距多少米？

（分組討論，由小組代表說出本組成員的想法。）

生：有四種情況。

（ 1 ）先向東走 10m ，再向東走 20m ；

（ 2 ）先向東走 10m ，再向西走 20m ；

（ 3 ）先向西走 10m ，再向東走 20m ；

（ 4 ）先向西走 10m ，再向西走 20m 。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)際意義將上面的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式。

通過討論，有四位同學(xué)很快地說出下面四個(gè)等式。

（ 1 ）（ +10 ） + （ +20 ）＝ +30

（ 2 ）（ +10 ） + （ -20 ）＝ -10

（ 3 ）（ -10 ） + （ +20 ）＝ +10

（ 4 ）（ -10 ） + （ -20 ）＝ -30

2 探究新知

觀察上述四個(gè)算式，學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，并總結(jié)歸納。

（ 1 ）同號(hào)兩數(shù)相加，和取相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。

（ 2 ）異號(hào)兩數(shù)相加，和取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值。

指導(dǎo)學(xué)生看教科書上的黑體字，比較一下書上的表達(dá)方式與我們自己的表達(dá)方式有什么區(qū)別，并集體討論，以加深印象。

3 鞏固新課

計(jì)算：（ 1 ） 160+ （ -20 ）（ 2 ）（ -20 ） + （ -8 ）

（ 3 ） 40+ （ -40 ）（ 4 ） 0+ （ -3 ）

案例 2 ：《有理數(shù)的加法》教學(xué)片段（對(duì)比案例）

1 創(chuàng)設(shè)問題情境

師：我們知道，一場足球比賽一般分為上下兩半場。根據(jù)最后結(jié)果（輸、贏、平）的不同，上下半場成績會(huì)出現(xiàn)幾種不同的情形？

經(jīng)過分組討論、交流，可得出如下結(jié)論：（舉例）

（ 1 ）上半場贏 2 球，下半場贏 1 球，結(jié)果贏 3 球；

（ 2 ）上半場贏 2 球，下半場平，結(jié)果贏 2 球；

（ 3 ）上半場贏 1 球，下半場輸 2 球，結(jié)果輸 1 球；

（ 4 ）上半場贏 2 球，下半場輸 1 球，結(jié)果贏 1 球；

（ 5 ）上半場贏 1 球，下半場輸 1 球，結(jié)果平；

（ 6 ）上半場平，下半場贏 1 球，結(jié)果贏 1 球；

（ 7 ）上半場平，下半場輸 2 球，結(jié)果輸 2 球；

（ 8 ）上半場平，下半場平，結(jié)果平；

（ 9 ）上半場輸 1 球，下半場輸 2 球，結(jié)果輸 3 球；

（ 10 ）上半場輸 1 球，下半場贏 2 球，結(jié)果贏 1 球；

（ 11 ）上半場輸 2 球，下半場贏 1 球，結(jié)果輸 1 球；

（ 12 ）上半場輸 2 球，下半場輸 1 球，結(jié)果輸 3 球；

（ 13 ）上半場輸 1 球，下半場平，結(jié)果輸 1 球。

2 探究新知

師：如果我們記輸球?yàn)樨?fù)，贏球?yàn)檎?，你能把上述情形“翻譯”成數(shù)學(xué)式子嗎？

小組討論、交流，得出結(jié)論：

（ 1 ）（ +2 ） + （ +1 ）＝ +3 （ 2 ）（ +2 ） +0 ＝ +2

（ 3 ）（ +1 ） + （ -2 ）＝ -1 （ 4 ）（ +2 ） + （ -1 ）＝ +1

（ 5 ）（ +1 ） + （ -1 ）＝ 0 （ 6 ） 0+ （ +1 ）＝ +1

（ 7 ） 0 + （ -2 ）＝ -2 （ 8 ） 0 + 0 ＝ 0

（ 9 ）（ -1 ） + （ -2 ）＝ -3 （ 10 ）（ -1 ） + （ +2 ）＝ +1

（ 11 ）（ -2 ） + （ +1 ）＝ -1 （ 12 ）（ -2 ） + （ -1 ）＝ -3

（ 13 ）（ -1 ） +0 ＝ -1

師：你能根據(jù)上述式子探索有理數(shù)加法的規(guī)律嗎？

小組活動(dòng)、討論，教師指導(dǎo)。

3 應(yīng)用與拓展

計(jì)算：（ 1 ） 160+ （ -20 ）（ 2 ）（ -20 ） + （ -8 ）

（ 3 ） 40+ （ -40 ）（ 4 ） 0+ （ -3 ）

案例 3 怎樣撬動(dòng)它

1、杠桿是什么？

2、杠桿的功能和作用有哪些？

3、杠桿省力的秘密？

教材通過力點(diǎn)的位置與用力大小的假設(shè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，得出力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)，越費(fèi)力，否則相反。教材實(shí)驗(yàn)中支點(diǎn)和重點(diǎn)的位置都是固定的，而在實(shí)際應(yīng)用中，教師發(fā)現(xiàn)往往需要改變重點(diǎn)和支點(diǎn)的位置，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生用三種方案進(jìn)行探究。

（ 1 ）先固定重點(diǎn)和支點(diǎn)，移動(dòng)力點(diǎn)，研究力點(diǎn)位置和費(fèi)力之間的關(guān)系。

（ 2 ）固定力點(diǎn)，移動(dòng)重點(diǎn)，研究重點(diǎn)位置和省力之間的關(guān)系。

（ 3 ）如果在使用杠桿時(shí)力點(diǎn)和重點(diǎn)都固定了，怎樣才能省力呢？

學(xué)生經(jīng)過討論得出：雖然重點(diǎn)和力點(diǎn)都不能移動(dòng)，但可以移動(dòng)支點(diǎn)的位置，這樣相當(dāng)于改變了重點(diǎn)或力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。經(jīng)過這樣多層次、全方面的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)杠桿的使用情況就能綜合考慮，提高了探究效果。

【案例評(píng)析】

《有理數(shù)的加法》一課是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，就知識(shí)本身而言，沒有任何變化；但就課程的功能來看，卻發(fā)生了深刻的改革。因?yàn)椴煌睦砟?、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的教材結(jié)構(gòu)、不同的教師、不同的學(xué)生，必然會(huì)用不同的教學(xué)行為來建構(gòu)這一知識(shí)內(nèi)容，從而也就產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。案例 1 中是一種普遍而廣泛的教學(xué)方式，重講輕學(xué)。要打破這種千篇一律的教學(xué)方式，就要把對(duì)“教師如何教”的設(shè)計(jì)改變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，重設(shè)教學(xué)背景，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，從而形成科學(xué)的世界觀和方法論。案例 2 中，教師在了解學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教科書知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際問題作為情境。把足球比賽作為實(shí)際背景來構(gòu)建知識(shí)，經(jīng)歷法則的形成過程，去體會(huì)、感受“有理數(shù)的加法”法則的規(guī)定，就容易為學(xué)生所接受。通過把非數(shù)學(xué)化的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，不僅重視建模過程，培養(yǎng)學(xué)生建模能力，而且突出了非數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，重視了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

案例 3 中，教師根據(jù)新課程打破學(xué)科封閉狀態(tài)，營造一種合作而非單一，探究而非灌輸，開放而非封閉的課程文化的要求，結(jié)合教科書聯(lián)系實(shí)際，充分挖掘教科書深度，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教師通過自己的理解，把課程轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為影響學(xué)生，把挖掘出來的知識(shí)點(diǎn)和探究內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中，豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，通過“活”用教科書，用“活”教科書，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【理論提升】

1999 年 6 月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”； 2001 年 6 月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，倡導(dǎo)一種課程共建文化，強(qiáng)調(diào)教師的課程參與，改變教師的課堂專業(yè)生活方式。新課程采用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，它表征著教育導(dǎo)向的重大轉(zhuǎn)換，教科書只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，更不能把課程實(shí)施窄化為“教書”。教師不僅是教科書的使用者，還要積極開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，成為課程的開發(fā)者和研制者。因此，教師使用教科書時(shí)，必須對(duì)其重新建構(gòu)，充分挖掘教科書的深度，把課程轉(zhuǎn)化為自己的行為，使之最大限度地發(fā)揮教科書的作用。

1、教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的原則

（ 1 ）科學(xué)性原則。知識(shí)和技能是三維目標(biāo)的首要目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容必須服從學(xué)科知識(shí)體系，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

（ 2 ）主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是發(fā)展的主體。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生需要什么，教師便教什么。充分尊重學(xué)生的知識(shí)水平和能力，使所建構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，不能讓學(xué)生無法企及、敬而遠(yuǎn)之。

（ 3 ）生成性原則。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在師生互動(dòng)的過程中，充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。

正如張慶所言，教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)應(yīng)該“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”。做到簡約而深刻、簡單而飽滿、簡樸而豐厚。

2、教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的策略

（ 1 ）主問題式設(shè)計(jì)策略。就是用精、少、實(shí)、活的一兩個(gè)主要問題激活課堂，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效教學(xué)。如案例 3 抓住杠桿重點(diǎn)、支點(diǎn)、力點(diǎn)三個(gè)要素建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

（ 2 ）模塊式設(shè)計(jì)策略?；谡n程開放和整體聯(lián)系的視野，把教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組塊或是把一篇教材架構(gòu)在一個(gè)單元模塊之中，甚至按照一定的目標(biāo)取向?qū)⒔滩闹匦陆M合成一個(gè)主題模塊或意義單元，從而獲得一種整體意義，在整合、重組與聯(lián)系之中提高教學(xué)效益。如《孔子游春》《早》與《彭德懷和他的大黑騾子》這一“單元模塊”，可以分解成“借物喻人”的文體特點(diǎn)、人物的思想內(nèi)涵和仿寫三個(gè)主題模塊來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

（ 3 ）生態(tài)式設(shè)計(jì)策略。知識(shí)來源于生活，講解與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)，可以讓課堂還原到原生態(tài)中，遵循客觀事實(shí)、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系，以此建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

（ 4 ）非指示性設(shè)計(jì)策略。教學(xué)在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生的發(fā)散思維，探詢“教學(xué)內(nèi)容”的策略。

3、教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的途徑和方法

（ 1 ）領(lǐng)會(huì)編者意圖。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)不能滿足于自己對(duì)教材的理解，而應(yīng)從教科書編排體系出發(fā)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，充分發(fā)揮教科書的引領(lǐng)作用。

（ 2 ）對(duì)教科書“深加工”，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教科書從深度和廣度分析，揭示出深層次的內(nèi)涵，以此建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。如《孔乙己》一文，可以抓住“大約孔乙己的確死了”引出其死因（直接原因、根本原因），導(dǎo)出孔乙己的性格，揭示文章的內(nèi)涵。

（ 3 ）構(gòu)建教科書生態(tài)，開拓補(bǔ)充材料。建立教科書與生活的聯(lián)系，將生活引入教育，促進(jìn)教育生活化。

【實(shí)踐操作】

在教學(xué)活動(dòng)中，“教什么”（教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)）比“怎么教”（教學(xué)技巧、方法）更重要，篩選和建構(gòu)合適的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。在建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意以下問題。

1、弄清教學(xué)內(nèi)容與教科書內(nèi)容的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的和要求的工作中介、活動(dòng)對(duì)象和教學(xué)憑借。從教的方面看，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。不僅包括教師對(duì)現(xiàn)成教科書內(nèi)容的沿用，而且包括教師對(duì)教科書內(nèi)容的重構(gòu)和創(chuàng)生。教學(xué)活動(dòng)是“用教材教”而非“教教材”。

2、多視角建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

（ 1 ）教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于教科書。教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該具有“拿來主義”，一切能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的信息、內(nèi)容，都可以成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。

（ 2 ）教學(xué)順序不必按照教科書的編排。教科書的編者在安排教學(xué)內(nèi)容的順序上，有著自己的本意，教師在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，可以改變教學(xué)內(nèi)容的順序，重組教科書。

（ 3 ）及時(shí)把握課堂上生成的內(nèi)容。課堂上師生的探究活動(dòng)不可能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，活動(dòng)中往往會(huì)隨機(jī)生成一些教師事先沒有設(shè)想的東西。這些東西對(duì)學(xué)生的思維有促進(jìn)作用，也可以為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教學(xué)目標(biāo)的一部分。教師面對(duì)學(xué)生提出的問題，不能簡單回絕或回避，也不能以“課后大家自己試試”應(yīng)付了事，最好能和學(xué)生一起親自試驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣和成就感，對(duì)教科書的把握會(huì)更深刻。

3、教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)需要克服的問題

（ 1 ）教學(xué)內(nèi)容選擇的“泛化”。缺乏教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不明白為何選擇此內(nèi)容而不是彼內(nèi)容。

（ 2 ）教學(xué)內(nèi)容組織的“浮化”。缺乏教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的素養(yǎng)，不知什么該教、什么不該教，找不到教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。

（ 3 ）教學(xué)內(nèi)容延伸的“表面化”（形式化）。表現(xiàn)在“舍本求末”、形式主義。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)要抓住“重點(diǎn)”和“要害”，要具有前瞻性，能夠預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)障礙、心理障礙和思維障礙，教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具有思想性、探索性和趣味性，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。只有這樣才能避免無效勞動(dòng)，達(dá)到既鍛煉思維能力，又提高獨(dú)立分析問題、解決問題能力的效果。

【思考與拓展】

1、有人說“有些知識(shí)還是由教師傳輸?shù)模热缒硞€(gè)軟件操作層序，必須死記硬背”，您同意這種說法嗎？

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剺?gòu)建教學(xué)內(nèi)容的有效策略。

3、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容建構(gòu)存在的困難。