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——聽《秋天的雨》、《長城》、《地震中的父與子》有感 呂叔湘老先生在1978年就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，都是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事?！贝嗽捯稽c也不假！時至今日，語文教學中的無效及低效的“幽靈”，仍在課堂上“游蕩”。難怪 崔戀先生在全國第七次閱讀教學研討會上指出：“要明確語文課程性質，堅守語文教學的本真”，“吃準目標，就是要教課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”，杜絕“語文的‘豆腐渣’工程”，“要各內容分析式的向教學說‘再見’”，可謂一針見血，高瞻遠矚！ 今天，聽了帶徒的三位學員的原生態(tài)常規(guī)課。年輕教師的基本功不錯，上課、學習都也非常認真、投入，值得肯定。課中也有許多亮點，但這次既然定了“閱讀教學有效性”的主題，因此，我有必要對三堂課中存在的低效的語文現(xiàn)象進行剖析，以利于提高閱讀教學的有效性。 1、目標的低效——盡日尋春不見春。 目標是前進的航向燈，是放矢的靶中心。目標的定位不準，那是“失之毫厘，差之千里”的！無論教學的方法多么豐富多彩，教學環(huán)節(jié)多么絲絲入扣，教學技巧多么高超入神，都是“竹籃打水一場空”的。語文，這個目標，有其特性，要有語文味，要落實在語言文字中，要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫中，要把“情感、價值觀”、“方法和過程”融于“知識和技能”之中！課后我讓三位老師講講，你這課的“獨當其任”的語文性本體目標時，教師們面面相覷！據(jù)我聽課觀察，教學中，《秋天的雨》主要精力放在秋天雨顏色五彩繽紛，學習課文比喻句的寫法上，《長城》讓學生通過品味長城長、雄偉堅固等，了解長城是一個偉大的奇跡?！兜卣鹬械母概c子》主要精力放在為什么說“父與子是了不起”上。我之想法，《秋天的雨》尚可，但《長城》和《地震中的父與子》目標就低效了！語文課，不單單是了解課文的內容，教師辛辛苦苦地備課、上課，學生傾入全心地閱讀、品析，一課下來就知道了“哇，長城實在是太偉大、太堅固、太雄偉，是一個世界奇跡，是古代勞動人民的智慧和血汗的結晶”，“這對父子真是了不起啊！不放棄，有堅定信念??！”等等。這樣的語文教學，等同與我們平時的消遣閱讀，等同與思品課！語文課個性的目標是要發(fā)現(xiàn)“言語的秘密”，發(fā)現(xiàn)言語的獨特形式，從“形式——內容——形式”，走一個來回，明白作者選詞造句，謀局布篇的獨具匠心，《長城》更要知道作者是如何寫出這雄偉、這堅固、這奇跡的，是按什么順序寫的，用了哪些方法？讓學生在學習動態(tài)的言語中掌握之。（如：從遠至近，從實至虛，打比方、對比、列數(shù)字……），《地震中的父與子》就是要讓學生結合了解“父與子的了不起”中學習寫人的方法（神態(tài)、語言、動作、心理、環(huán)境、襯托等）。這樣的語文本體目標一課一得，或一得幾得，日積月累，內化遷移，必有成效！盡日尋春不見春，春在言語形式中！語文目標不能丟了言語形式這個“春”！ 2、閱讀的低效——讀書切戒在慌忙 “讀讀讀，書中自有黃金屋，讀讀讀，書中自有顏如玉”。不是讀一遍就有“黃金屋”、“顏如玉”，而是“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，是要“讀書破萬卷”，真如朱喜所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文！” 我們的閱讀教學中，讓學生朗讀，也有一個從易到難，由表及里的過程，正如，我寫的《語文小詩100篇》其中一首所言：讀文似登山，拾級層層上。字中有美景，伴你津津嘗。讀書要高效，一定要“涵泳功夫興味長”！請看教學中的兩處片斷—— 片段一：《秋天的雨》 句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。 一讀，讓學生說說寫了什么？（整體感知） 二讀，讓學生發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)形式，相似比喻） 三讀，教師讀，讓學生聽，教師漏下“把”、“扇那扇那”，讓學生說說為什么不能漏下？（明白數(shù)量多，扇的次數(shù)多，動態(tài)等） 四讀，學生美讀（讀出葉子美、多，動態(tài)） 五讀，假如你是小朋友，夏天的炎熱扇走了，你的心情如何？讀出此時你的心情。 片段二：《長城》 句子：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。 同樣的品析朗讀，一個是高效，一個是低效，何也？關鍵在于教師心太急，應拾級而上，從感知、品析、體驗、朗讀、美讀層層遞進。這樣，學生不讀知其然，而且知其所不然！ 3、預設的低效——多情只有春庭月 教學要預設嗎？肯定要的！沒有預設的課堂，肯定是低效的，但預設了，學生就是不按照你的預設進行，作為教師的如何為之？一是順學而導，以學定教，巧妙引導，進入正軌。二是被生所牽，無所適從，零敲碎打，游離重點。三是虛晃一搶，強行壓制，按圖索驥，我行我素。 三種辦法，哪一種高效，肯定是第一種。可是我們的老師，往往很難調控，出現(xiàn)低效的現(xiàn)象，請看：《地震中的父與子》教師一開始出示兩個開放性的問題： （1）、先用自己的方式認真讀課文，并在書上的句子、詞語甚至標點上寫出自己的感受。 （2）、一邊讀一邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答？ 問題設計得不錯??！學生各自埋頭讀、劃、注了！忙了十多分鐘，該抽查學生的學習情況下： “為什么別的父母都不管自己的孩子了？”“為什么要細致地描寫父親的神態(tài)？”“為什么別人說他精神有問題？”…… 學生一個接著一個說，教師還是窮追不舍？干嗎呢？我暗想，學生的問題不是很有價值嗎？難道你要問到下課不成。教師那個急??！用一個公共詞語，就像熱鍋上的螞蟻，（不是針對教師啊！沒有一點侮辱的意思）看來，學生的回答一定是不合教師的“胃口”，果然，教師“該出手時就出手”了！“你們提的問題，都沒有提到教師想要提的問題！老師的問題是‘為什么說父子倆是一對了不起的父子！’”看來，我們的學生是“春庭月”了，太“多情”了！獨獨沒有揣摩到教師情有獨鐘的“了不起”上。 其實，教師要因勢引導，看看學生沒有提到這個問題，適可而止了，充分發(fā)揮學生提的問題，巧妙點一點，引一引，如：為什么別的家長都放棄了，只有他不放棄？順學生問題切入，抓關鍵詞句，最后，水到渠成，明白“了不起”，其結果也是殊途同歸的！只不過你是“演繹法”，我是“歸納法”！何苦一定要否定學生的，強拉學生進入你的思路來呢？這種預設充其量是為教師的教學環(huán)節(jié)服務的！哪來一點以生為本的理念，其效果肯定是低效的！ 4、比較的低效——擺脫語境任西東 比較是閱讀教學中常用的方法。“比較是一切理解和思維的基礎”。通過比較可以讓學生體會語言文字的準確傳神，構思布局的獨具匠心！但是，比較也有一個效率的問題，現(xiàn)在模式一般是出示兩句話或兩個片斷，教師問學生：“哪一句好，哪一段好”，學生異口同聲，“××句，××段好，”難聽的講，傻瓜都知道，你老師寫了課文里一句，另外一句不是換了幾個詞，就是漏了幾個詞，肯定是課文里好！然后，讓學生講一講理由，就算了事。其實詞、句、段本身沒有好壞之分！靜靜地躺在詞典里的字、詞，你說哪個好！只有在蕩漾具體的言語作品里，這個字，這個詞才活了！這句話才神了！誰會說“破”是好詞嗎？誰又能說“肥”、“瘦”是好詞嗎？只有在“云破月來花弄影”、“知否、知否，應是綠肥紅瘦”之中才是“神了”！ 因此，我在《語文小詩100首》其中一首寫道：“明月本無情，清風自拂面。字詞無好壞，品析語境伴。肥瘦尋常詞，善用成經(jīng)典。掂量玩味之，字字能燦爛?！北容^中我們要讓明白一個道理，只有在文本中的特定語境中，如此的描寫的字、詞、句、段，才是好的！不是另外一句不好！如果換了一個語境，說不定課文中的一字一詞一句反而不好了！如《地震中的父與子》教師出示： （1）、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。 （2）、他挖了36小時，沒人再來阻擋他。 教師問：“哪一句好！”學生回答：“第一句好！”“好在哪里？”“他寫出了時間的長?！薄昂?，讀出時間的長？”至少，這里就犯了低效的毛??？提問的不準確，是否可這樣提問：“同學們，你們仔細地讀讀，看看兩句話有什么不同？在文中為什么這樣寫？有什么好處？”另外，可讓學生想像寫上了幾小時、十二小時……后，讓我們感覺到什么？這樣，比單純的問哪句好，哪句壞高明得多，辯證得多！試想一下，如果在高興時，陶醉時，我想，還時不寫八小時，十二小時為妙了！既語言精練，又說明樂而忘時，時間過得飛快，突出心情了？ 5、點評的低效——桃花一簇開無主 語文教師本身就是一本教科書，你的語言的規(guī)范、正確、情趣，潛移默化地影響著學生。語文教師還必須有一雙敏銳的耳朵，善于從學生的各種回答，區(qū)分優(yōu)劣，聽出高下，用恰當?shù)难哉Z進行點評，“評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……”“評價語言在教學中占十分重要的地位，教師評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛，教學效果，說大一點，關系到學生的終身發(fā)展。”教師的點評要適到好處，講在關鍵處，點在憤悱時，用在激勵上?？涩F(xiàn)實不容樂觀，教師或是全盤肯定，或是點評不到位，或是故弄玄虛，講一些所謂深奧的話，或是一滑而過。這都是點評低效的表現(xiàn)。舉這三堂課的幾個例子：《秋天的雨》中，教師在讓學生模仿說話中，有一學生說：“它把金黃色給了田野，田野像金色的海洋，搖啊搖啊，搖來了金色的秋天。”教師大力鼓勵，學生鼓掌齊贊。應該說，學生能說這句話是不錯了！但“搖”這個詞用得貼切嗎？聯(lián)系上下文，不貼切！教師是否應點評指出呢？《長城》一課的第一段朗讀，一個學生讀好后，教師沒有點評；第二個學生讀后，教師也沒有點評；第三個學生讀后，教師點評，他讀出了長城的長和雄壯。教師是不是應該因人而異，進行點評，是不是“四兩拔千斤”點一下，“他為什么能讀出長，讀出雄壯呢？”另外，一次次的回環(huán)，加深感情讀，不是教師就讓學生讀“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”一次了事，不是在同一層面的踏步，而是感情的疊加，從“長、雄偉”、“ 高大堅固”……教師是否要進行言語的激勵、升華呢？《地震中的父與子》中教師在讓學生轉述兒子廢墟下父親的話時，就句子的內容，學生說得是不錯的，但教師點評是，“好”、“不錯”……但有的學生說得沉著冷靜，有的學生說得胸有成竹，有的學生說得吞吞吐吐，有的學生說得慌慌張張，有的學生說得心急火燎。此時，教師是否可結合環(huán)境，適當點評幾句呢？“你看，×××同學就是身處廢墟下，還是這么沉著冷靜，安慰同學們，多么了不起??！”“你想想，他會這么慌張、心急地說嗎？再試試”這樣的點評，不是很好把人文與工具結合起來了嗎？ 6、低效的練筆——春來還發(fā)舊時花 我有一個想法：如果你的練筆，不要你老師教，讓學生自己讀讀課文也能寫出來的，你的這個設計，是低效的！如果老師辛辛苦苦教了一課，學生的練筆效果，跟你沒教一樣，你給學生的練筆肯定也是低效的！因為學生沒有內化文本的言語，沒有吸收文本的形式，沒有加深對文本的原有感情。學生的言語質量沒有提升，學生的言語圖式?jīng)]有豐富，學生的言語情感沒有升華，這種練筆肯定是低效的！就好像“春天”已經(jīng)過臨，花還是舊花！如《長城》一課，教師出示：當你來到長城，你想寫些什么？課后，我把學生寫的收上來，看了一下，一半多同學都是： （1）建長城的人民們真是太偉大了，自己身上流出了血，也要建好長城。 （2）沒有火車、汽車，沒有起重機都可以把長城修建好，太偉大了，你們真是我們中國人都驕傲。 （3）這些民夫真棒，能造出那么雄偉的長城，他們不怕累不怕苦，真是太厲害了。 （4）建筑長城的民夫太偉大了！即使他們的肩膀、手、膝蓋都磨破出了血，但他們還是要繼續(xù)奮斗，這就是中國人的力量！我真應該和他們學習。 （5）啊！我是中華人民的一員，我真為祖國和長城驕傲。 《地震中的父與子》讓學生寫一寫，學了這篇課文的感受。學生也是大同小異！ 原因何在，就是教師犯了為練筆而練筆的毛病。練筆時沒有言語、形式、情感的要求，大寬泛，太籠統(tǒng)，缺乏明確的指向性目標！如《長城》一課，教師在黑板上已經(jīng)寫了不少長城特點的詞語了，為什么不內化運用呢？為什么不把課文的從近至遠，從現(xiàn)實至聯(lián)想的方法內化運用呢？ 提高語文教學效率之路任重而道遠！我們有必要在反思中前進！ 一家之言！僅供參考！ （本文來源：《語文教學通訊》 |
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