用創(chuàng)客思維設計信息技術微課

　　近年來，微課作為一種新型的數(shù)字學習資源，因其豐富多變、使用方便、富于時代感的特點受到了青睞，成為信息技術背景下教改的“新寵”，有關微課的探索和實踐已經在中小學一線教師中廣泛展開，微課的數(shù)量與日俱增，但微課的質量卻參差不齊，主要集中在教學設計不完善、選題不合理、制作不精致、應用不到位等問題上。因此，筆者認為很有必要對微課進行一番再思考、再梳理，可以引入“創(chuàng)客”思維，使微課設計更富創(chuàng)新性、微課制作更富創(chuàng)作性、微課運用更富創(chuàng)生性。

　　創(chuàng)客，來源于英文單詞“Maker”，意思是把各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人，不以盈利為目的。在筆者看來，所謂創(chuàng)客就是一群有創(chuàng)新、創(chuàng)造精神的人，聯(lián)系到教育教學，教師不也正是創(chuàng)客嗎?他們要有效實施課程、高質量開發(fā)課程，不就是一個創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)設的過程嗎?如此看來，微課的設計、開發(fā)、使用，也需要點創(chuàng)客的精神。

　　● 精心設計——注重創(chuàng)新性

　　《創(chuàng)新：新工業(yè)革命》的作者安德森說，“我們都是創(chuàng)客，生來如此”。創(chuàng)客運動的蓬勃興起，帶來了微課創(chuàng)新的生命力。在設計階段，教師更應發(fā)揮創(chuàng)客的創(chuàng)新精神。

　　1.萃取主題

　　我們已經意識到，不是所有的知識點都適合用微課表現(xiàn)，要在掌握微課特點的基礎上，有針對性地尋找適合做成微課的知識點，教師要在吃透整本教材的基礎上，確定重點、難點、關鍵點，作為微課的基本內容。確定知識點后，起一個別出心裁的名稱，可以激發(fā)學生的興趣，引導他們主動去點擊、學習。事實上，一堂精彩的微課，往往有一個新穎的名稱，如微課《我的相冊我做主》就比《自制視頻》有吸引力的多。

　　2.確定目標

　　微課的目標至少包含針對教師的專業(yè)發(fā)展目標和針對學生的課程目標兩個方面，教師的專業(yè)發(fā)展目標主要在于增強微課開發(fā)的能力，學生的課程目標主要在于促進學生的成長和發(fā)展，要圍繞三維目標來設定具體的、可測量的教學目標。否則，教師對自己的教學效果，永遠是一筆糊涂賬。

　　3.選擇策略

　　選擇策略就是合理選擇、組合設計教學的具體方法和步驟，使個人對于教學的獨到見解和相關才藝得到充分體現(xiàn)，使微課具有創(chuàng)新性、藝術性。針對不同的教學內容，表現(xiàn)方式也不一樣，如按照課堂進程的不同可以分為新課導入類、知識理解類、聯(lián)系鞏固類、總結拓展類等。

　　4.撰寫腳本

　　有了腳本，微課就有了制作標準，每一步該做什么都會清清楚楚。我們可以借鑒戲劇的結構，將教師的“講稿”變成“劇本”，在開始點、過渡點、關鍵點處設置懸念，讓微課故事化、懸念化、戲劇化，不再平鋪直敘，從而激發(fā)出學生的感知、注意、情感、聯(lián)想、理解等一系列心理機制，讓學生不知不覺融入對知識的學習和探索之中。

　　● 拍攝制作——注重創(chuàng)作性

　　創(chuàng)客的一個重要精神就是DIY，將自己的靈感和想法變?yōu)楝F(xiàn)實，微課的拍攝制作，就是將設計變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，要面對各種技術上的挑戰(zhàn)，教師要勇于面對，從這些挑戰(zhàn)中獲得成就感，創(chuàng)作出自己滿意、他人中意的微課作品。

　　1.現(xiàn)場拍攝

　　要注意以下幾個方面：首先要多機位多角度，一般不少于兩個機位，多角度拍攝成組鏡頭，提供新鮮豐富的視覺素材。其次要多用固定畫面。固定畫面給人帶來穩(wěn)定的視覺享受，學生的注意力會在教師身上停留相當長的時間，類似于駐足細看的視覺體驗和心理需求。再次是教學場景整潔、簡潔，與教學無關的內容不出現(xiàn)在鏡頭之內，可減少干擾因素。最后要注意鏡頭的自然切換，微課拍攝的教學場景多為中景和近景，個別為特寫。恰當?shù)娜?、特寫等的設置讓學生的視線在畫面上有了足夠的停留時間，便于使學生充分了解畫面提供的信息。

　　2.錄屏軟件

　　與相對復雜的現(xiàn)場拍攝相比，運用錄屏軟件進行錄制就方便得多，常見的錄屏軟件有Camtasia Studio、屏幕錄像專家、錄屏大師等。以Camtasia Studio7.1為例，它的視頻、錄音設置一般使用默認設置，準備就緒后按下F9就可以開始錄制，內容包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說等，教師可以一邊操作一邊講解，完成后按下F10即停止錄制，軟件會自動播放剛剛錄制完畢的視頻，滿意后建議保存為.camrec格式的文件，選擇合適的分辨率保存，一個微課視頻便完成了。無論是錄屏軟件還是現(xiàn)場拍攝，均要求教師講解清晰、語速適當，環(huán)境要安靜。拍攝完畢，后期的剪輯、美化也很重要，如利用添加標題、學習要點等字幕的方法讓微課結構更加清晰，利用添加標注、圖片、音樂、視頻等手段讓視聽效果更加出彩。

　　● 加強交互——注重創(chuàng)生性

　　創(chuàng)客的工作不是單打獨斗，而是有共同想法的人一起去推動事情的發(fā)展，在交流互動的過程中獲得學習成功感、知識的滿足感以及與人合作的親密感，這是符合人們內心需求的?；谖⒄n的學習活動雖然是學生自主建構的過程，學生可以根據(jù)自己的需要反復觀摩，不必一次次詢問教師，確保達到對課程內容的理解，但微課必須特別注重交互性，對學生的學習行為進行后臺的記錄，生成學生的學習軌跡，從而避免微課變成新的枯燥乏味的“一言堂”。

　　交互一般有兩種形式：一是人機交互，如學生在觀看視頻時會產生前進、暫停、重復、快進等動作，前進表示學習進度正常、暫停表示正在思考當前學習內容或者對內容產生疑問、重看表示對內容理解掌握有困難、跳躍表示學習內容過于簡單或者枯燥無味、后退表示正在自我構建學習框架等。二是師生交互，設計打分系統(tǒng)，請學生在線對微課的內容、形式、方法等進行評價、給出意見。教師要對學生的學習行為、教學評價等數(shù)據(jù)進行分析，并給予及時反饋、改進，從而不斷完善、提升效益。

　　● 形成系列——注重創(chuàng)造性

　　北京創(chuàng)客空間聯(lián)合創(chuàng)始人王盛林在分享創(chuàng)客精神的時候談到：“通常情況下，很多很多的思想才會轉化為一句語言，很多很多的語言才會變成一次行動，持續(xù)不斷的行動才會變?yōu)榱晳T，許多人長久的習慣成就了文化，而對一種文化思想長久的堅守與實踐最終成為信仰。創(chuàng)客與其說是一種稱呼，不如說是一種信仰?！边@句話帶來的啟示是，我們做微課并非一時的沖動，而是要循著正確的方向，將微課持續(xù)不斷地進行下去，最好的方式就是將微課系列化。

　　教師在設計、制作、運用微課的時候，要有全局觀，以課程知識點之間的關聯(lián)為依據(jù)，基于學生的認知水平和風格，巧妙設置特定的學習路徑，在看似松散的微課之間形成一個隱性而又連續(xù)的“知識鏈”，形成微課資源庫，讓學生在無意識的、碎片式的學習中體驗不斷發(fā)展和超越的學習活動。這個資源庫不是封閉的，而是開放的，是隨著教學需求和環(huán)境變化不斷發(fā)展與充實的?？梢試@某個軟件使用形成系列，如Word操作，就可以制作《文本框的妙用》、《圖片和藝術字的妙用》等系列微課;也可以圍繞某個特定的主題，如《電子賀卡》的制作，可以設計出涉及PowerPoint、Word、Flash等不同軟件的微課系列。

　　古人曾云：“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟戢者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！眲?chuàng)客思維就是幫助微課在教學中達到“致千里、絕江河”的“物”，教師只要善加利用，必然能使微課煥發(fā)無限生機。