說(shuō)課的說(shuō)教法環(huán)節(jié)一直令很多學(xué)員非常困惑，總結(jié)起來(lái)有這樣兩個(gè)原因，一是本身不善于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還未脫離單一的講授法教學(xué)模式。不會(huì)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，自然也就無(wú)法說(shuō)出教學(xué)方法。另一個(gè)就是缺乏說(shuō)課技巧，在教學(xué)中雖然運(yùn)用了多種教學(xué)方法，然而卻不知怎么結(jié)合教學(xué)理論把它們說(shuō)出來(lái)。

說(shuō)教法，即要說(shuō)出教學(xué)中采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用的理論依據(jù)，也就是說(shuō)，一要說(shuō)運(yùn)用什么教法，二要說(shuō)為什么運(yùn)用這種教法。教無(wú)定法，選擇何種教學(xué)方法要視教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況而定。一般而言，每節(jié)課的設(shè)計(jì)要至少使用兩到三種教學(xué)方法。說(shuō)課是建立在備課的基礎(chǔ)之上，只有在備課過(guò)程中有意識(shí)的運(yùn)用了多種合理有效的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)說(shuō)教法這一環(huán)節(jié)，切記將兩者割裂，如果在說(shuō)教法的時(shí)候說(shuō)了很多方法，但在后面的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中并未使用這種方法，就會(huì)大大減分。

好的教法和學(xué)法是符合先進(jìn)教育理念、科學(xué)實(shí)用并富有實(shí)效的，大致可以概括為以下幾類(lèi)：

1.以語(yǔ)言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、師生問(wèn)答法等；這些教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，基本上所有學(xué)科都可以運(yùn)用到課堂中去。老師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但根據(jù)新課標(biāo)自主、合作和探究的精神，最好不要只用講授法進(jìn)行教學(xué)，建議可以和其它能夠提高學(xué)生參與度的方法混用。討論法也是使用極為廣泛的一種教學(xué)方法，任何一個(gè)問(wèn)題的解決、定理的推導(dǎo)和規(guī)律的總結(jié)都可以通過(guò)小組討論得出。另外，在語(yǔ)文學(xué)科中，朗讀是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，由此衍生出示范朗讀法、以讀促悟法、以讀代講法和分角色朗讀法。這些都是鼓勵(lì)老師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用朗讀來(lái)理解課文。

2.以直觀為主的方法，如實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)法、演示教學(xué)法、示例演練教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等；以上幾種教學(xué)方法相對(duì)比較適用于物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科。實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)法在理化生教學(xué)中使用較多，只要是牽涉到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，都可以運(yùn)用此法。演示教學(xué)法可用于實(shí)驗(yàn)的示范操作，美術(shù)課的范畫(huà)創(chuàng)作和體育課的動(dòng)作演示。示例演練教學(xué)法應(yīng)用更廣，我們常見(jiàn)的例題講解其實(shí)就屬于這種教學(xué)方法，由此可衍生出練習(xí)教學(xué)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法。體驗(yàn)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法類(lèi)似，可以在教學(xué)中先讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)撤N物理和化學(xué)變化，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在體育課中也可以加入一些有趣的體驗(yàn)來(lái)活躍課堂。

3.以陶冶情操為主的方法。如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。情景教學(xué)法即是在課堂中創(chuàng)設(shè)一種主題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，這種方法適用于各學(xué)科，尤其是文科類(lèi)。游戲教學(xué)法適用于低年級(jí)的教學(xué)和音體美等注重體驗(yàn)的學(xué)科。