我見過許多曾經(jīng)學(xué)習(xí)好的孩子到了一定時間突然掉隊，
而另外一些普通孩子卻突飛猛進。

這個事情提醒我們，我們要追求的是可持續(xù)性的學(xué)習(xí)好。
而不要被暫時的學(xué)習(xí)好所迷惑。

以前，我們國家的發(fā)展口號是又快又好，后來改過來了，是又好又快。
別小看這次序的顛倒。前者，過于追求速度，涸澤而漁，破壞環(huán)境，
是不可持續(xù)的發(fā)展。后者追求的是可持續(xù)的發(fā)展，強調(diào)平衡與和諧。

學(xué)習(xí)中也一樣。有些孩子，2歲時認(rèn)了2000個字。
另外一些孩子，2歲時一個字也不認(rèn)識，
但是，后者的語言表達能力很強，發(fā)音清晰，準(zhǔn)確，
前者雖然認(rèn)字很多，可口語表達能力一般。

后面這個孩子，他的發(fā)展可能就是持續(xù)性的。因為他把主要時間放在了
最重要的口語表達上，這種能力會帶動他認(rèn)字，拼音等等，
也會增加他在伙伴上相處時的自信。

前者，雖然認(rèn)字很多，但是，這些字很難轉(zhuǎn)化為實際的閱讀能力，
僅僅是為了認(rèn)字而認(rèn)字，而由于幼兒教育中的“排擠效應(yīng)”，
（所謂排擠效應(yīng)就是說在幼兒學(xué)習(xí)時間恒定的情況下，學(xué)一樣?xùn)|西
排擠了另一樣?xùn)|西的學(xué)習(xí)時間）孩子的口語表達能力反而可能被削弱。

許多早教寶寶由于“信息過載”，后續(xù)教育就會顯得捉襟見肘。
這個道理很容易理解。幼兒的大腦在不斷發(fā)育中，他的認(rèn)知能力會受到
腦發(fā)育的嚴(yán)重制約，比如我們絕大多數(shù)人3歲以前的事情回憶不起來，
就是因為3歲以前大腦的發(fā)育以及語言的發(fā)育不足，難以形成長期記憶能力。

有了這個瓶頸，早教時的過度學(xué)習(xí)不僅沒有必要，反而會因為排擠效應(yīng)
而誤事。早教，應(yīng)該學(xué)習(xí)俄羅斯人的思維，就是不斷擴展疆域，打基礎(chǔ)，
讓孩子的大腦潛力得到充分發(fā)揮，大腦的機能得到廣泛刺激。
經(jīng)過早教的充分熱身，到了5歲左右學(xué)習(xí)能力很強的時候再加強知識的學(xué)習(xí)。

而不是在2歲的時候就開始灌輸知識。一方面，這些知識能不能記住是個問題，
另一方面，排擠效應(yīng)不容忽視，第三，由于起點太高，后續(xù)教育無法與之銜接，
結(jié)果前功盡棄，以前做的事情白白浪費了時間。

教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)，不要片面追求快，這種“快”往往是不可持續(xù)的。
要追求可持續(xù)的又好又快。

我是支持超前學(xué)習(xí)的，但，這個超前一定要建立在可持續(xù)的基礎(chǔ)上，
不要搞那種不可持續(xù)的超前。舉例來說，你二年級的學(xué)生，超前學(xué)習(xí)了
四年級的數(shù)學(xué)，究竟有多大意義呢？因為認(rèn)知能力的限制，你到了四年級
想超前學(xué)習(xí)初中的內(nèi)容，可是，這種難度往往是超出能力范圍的。
四年級學(xué)初中的東西就是事倍功半。因為抽象思維能力剛剛起步。
所以，你超前了半天，到了初中優(yōu)勢體現(xiàn)得并不明顯，反而浪費了時間。

但是，如果你四年級超前學(xué)習(xí)一些背誦的東西，一些常識性的，需要牢記的東西，
那么，這就是可持續(xù)的。因為這種東西本來就是要通過不斷復(fù)習(xí)形成長期
記憶的。如果初中學(xué)到了這些內(nèi)容，正好加深印象，加深理解。

而且，初中的時候孩子抽象思維能力強，正好可以把大把時間花在比較抽象的科目上，
如代數(shù)，幾何和物理。然后，這些背誦的東西由于小學(xué)已經(jīng)解決了，這時只要
復(fù)習(xí)一下就可以了。這個思路就是根據(jù)孩子的認(rèn)知能力的發(fā)展制定的科學(xué)的
超前學(xué)習(xí)的規(guī)劃，是一種可持續(xù)的能力發(fā)展規(guī)劃。

每個階段做每個階段擅長做的事情。在孩子的能力范圍內(nèi)掌握一件事情會
比較順暢，超出能力范圍的事情費時費力不說，效果也未必好。

我們總說順其自然，這個自然實際上并不是僅僅指自然界，我們?nèi)祟惐旧?br> 就是自然的一員，我們在安排學(xué)習(xí)時也要順應(yīng)人類生長發(fā)育的“自然規(guī)律”。