評課，是教學研究活動的一種重要方式。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。評課的目的，一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高教學認識。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。評課有利于教師端正教學思想，樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，有利于新課標精神的貫徹，進一步深化教學改革，全面提高教學質(zhì)量。

一、評課的主要內(nèi)容

（一）評教學思想

教學思想支配著教師的教學行為，教學思想正確與否，直接影響著教學的成敗，因此，對教師教學思想的評議很重要。

1．看是否體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。傳統(tǒng)的教學反映的是“教師本位”的思想觀念，而新課程理念下教師是組織者和引導(dǎo)者的角色。學生是學習的主人，在課堂教學的一切活動中，教師應(yīng)為學生主動、積極地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應(yīng)看到學生有足夠的活動，有“自主、合作、探究”的機會，使學生在教師必要的點撥、引導(dǎo)下，主動地獲取知識。

2．看是否具有“開放教學”意識。課堂教學應(yīng)打破原有教學模式的束縛，根據(jù)學生學習需要，為學生提供開放的教學內(nèi)容，開放的教學空間，開放的教學時間等，合理運用資源，開啟學生的思維，引導(dǎo)學生探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

3．看是否從“權(quán)威教學”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，和學生建立平等和諧的關(guān)系。教學中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，將教學過程變成師生共同探索的過程。

4．看是否關(guān)注學生的成功感受。教學是為學生的“學”服務(wù)的，教師價值的體現(xiàn)也是在學生身上。一節(jié)課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學環(huán)節(jié)是否完成，而不去考慮學生是否有什么收獲，這樣的教學就往往是只有“教”而沒有“學”的不成功的教學。我們應(yīng)注意教師在教學中能否把著眼點放在學生身上，更多地去關(guān)注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學生不斷地產(chǎn)生成功的感覺，才有活力。

（二）評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。首先，制訂教學目標要明確、準確。明確，主要指三維目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；準確，指確定的教學目標，能以課標精神為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。

（三）評教材處理

處理好教材是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。教學效果如何，主要就看教師在課堂教學中處理教材的能力。評析對教材的處理，一是看教師對教材理解是否深刻、正確。二是看教師對教材的處理合理、得當。如是否能夠根據(jù)教學目的、學生的知識基礎(chǔ)、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，科學安排教學程序。是否能夠選擇合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)，形成明晰的教學思路。

（四）評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作，因此，評課就必須要對教學程序做出評析。

1．看教學思路設(shè)計。教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的，能反映出教師教學中教學措施的編排組合和銜接過渡。

教學思路設(shè)計是多種多樣的。因此，我們評教學思路，一是要看教學思路設(shè)計，符合不符合教學內(nèi)容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

2．看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算教者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。

①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配。主要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間分配。在課堂教學中，教師應(yīng)努力為學生的主動學習提供足夠的自主學習的時間。一堂課必須有二分之一以上的時間讓每個學生都能進入讀書、思考、實驗、練習、交流等學習活動。我們在評課時就要看有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

④計算優(yōu)差生活動時間分配。看不同層次學生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤計算非教學時間。看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

（五）評教學方法和手段

所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導(dǎo)下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

1．看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、學生、教師自身特點而相應(yīng)變化的。

2．看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復(fù)雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3．看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課，更要看課堂上的思維訓練的設(shè)計、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體活動的發(fā)揮、新的課堂教學模式的構(gòu)建以及教學藝術(shù)等。

4．看現(xiàn)代化教學手段的運用。在評課時，要看教師對現(xiàn)代化教學手段的運用能否從教學的實際需要出發(fā)，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。

（六）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1．看板書。好的板書，首先，設(shè)計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，另外還要條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力，做到儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3．看語言。教學也是一種語言的藝術(shù)，因此教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，普通話標準，語言精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作。看教師運用教具的熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，是否照顧到全體學生，并達到良好效果。

（七）評學法指導(dǎo)

要看學法指導(dǎo)的目的要求是否明確。教師要幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（八）評能力培養(yǎng)

評價教師在課堂教學中對學生能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中是否為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；是否培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維水平，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（九）評師生關(guān)系

看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位?？茨芊衽?chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍。

（十）評教學效果

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍。二是不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識和能力、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀等目標達成度高。

課堂效果的評析，也可以借助于測試手段。也就是當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析，對課堂效果做出評價。

二、評課遵循的原則

教研活動的具體目的不同，評課的內(nèi)容、重點和標準也有所區(qū)別，但總體原則是一致的，要符合以下五個基本原則，評出觀點、評出水平，評出實效。

（一）可接受性原則。應(yīng)該承認，教師上的每一節(jié)課，都是經(jīng)過認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，花了很大功夫的。每位教師都想把課上好，但由于教師個體的差異，不可能都十全十美。因此，我們在評課時，要多側(cè)面地去考慮問題。評議要能讓教師接受，達到肯定成績，克服不足，鼓勵奮發(fā)向上的目的。

（二）實事求是的原則。在評議中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，只說好話、官話、套話。不能掩蓋問題或蜻蜓點水。要用一分為二的觀點進行評析，首先要看到教者的長處，不能說得一無事處，做到實事求是。

（三）準確性原則。評課觀點要鮮明，語言要準確，評析要有理有據(jù)，不能似是而非，必須用準確的語言，準確的實例，準確的尺度去評析。

（四）改革創(chuàng)新的原則。評課的立意應(yīng)體現(xiàn)在“新”字上，即：體現(xiàn)新的教學思想，新的教改嘗試，新的教學手段和方法，新穎的訓練形式。只要教者有一點點的創(chuàng)新之處，都要給予充分的肯定。

（五）因人施評的原則。在評課時，對于老教師應(yīng)多幫助他們挖掘教學上的經(jīng)驗，讓他們多年的教學經(jīng)驗更加完善；對于青年教師既要充分地肯定成績，又要多幫助他們找出教學中的差距，使他們感到不奮進就有一種壓力感，只有這樣青年教師才能在指導(dǎo)下逐步提高自己。

三、 評課應(yīng)注意的幾個方面

（一）要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，盡管我們在前面談到了評課可以從十個方面去進行，但這并不意味著評課要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力。

（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。