教學研討：“自主作業(yè)改革”，“家長簽字”不如“老師下水”

 

　　最近，山東省一些學校開始推行“自主作業(yè)改革”，學生可以自己選擇作業(yè)的形式、內容。家長簽字后，孩子甚至可以不做作業(yè)。這一舉措旨在解決長期存在的中小學生作業(yè)“數量多、時間長、壓力大”的問題，為作業(yè)“減肥”，為學生“減負”。

　　實行“學生自主作業(yè)改革”，是教育主管部門和教學機構適應素質教育需要，深化教育教學改革創(chuàng)新的有益嘗試，從本質上來講是一項積極性的舉措。但在當前應試教育理念沒有根本改變的情況下，這一措施的推行必然會受到方方面面的局限。具體實施過程中，甚至會出現學生作業(yè)未減反增的情況。

　　對學生來說，長期習慣了聽命于老師，唯老師馬首是瞻。對老師布置的作業(yè)，學生“沒有任何借口”、“沒有任何理由說不”，以全面完成為最高境界。所以，“聽話”的學生可能會繼續(xù)自我加壓，不折不扣地完成老師布置的作業(yè)。而少數“不聽話”的學生，則可能以此為借口，不再做任何作業(yè)，學生由此可能走向兩個極端。而在自主選擇過程中，學生也無法確定自己應該優(yōu)先做什么作業(yè)，實在忙不過來可以先放棄什么，最終選擇的順序往往變成“哪個容易做哪個”、“哪門課的老師兇做哪門”。

　　對家長來說，盡管心疼孩子長時間做家庭作業(yè)不得休息，但陷入“囚徒困境”的他們，一般不會希望自己的孩子比其他孩子少做作業(yè)。尤其他們多數缺乏對老師所布置作業(yè)的評估能力，在孩子無力完成全部作業(yè)的情況下，往往無法判斷哪個是應該優(yōu)先完成的，哪個是可以緩做的，哪個是可以不做的。即便最終行使“簽字權”，也只能是在夜半更深時無可奈何地順其自然。

　　對老師來講，一方面是有了“學生自主作業(yè)”的制度之后，許多老師布置作業(yè)不再講究時間和分量，可能會比以前布置作業(yè)更多，交由學生自己確定和選擇。另一方面，每個老師從本意上其實都希望自己布置的作業(yè)全部得到落實。尤其是在多名老師同時布置作業(yè)的情況下，往往誰都不愿意自己布置的作業(yè)被學生和家長漠視，而希望其優(yōu)先得到落實和完成。有的老師可能對未完成自己作業(yè)的學生有看法，不友好，作出批評?！皠e人都能完成，你為啥完成不了？”成為難以避免的質詢。

　　家庭作業(yè)，對學生強化所學知識，溫習前期課程，預習新的功課，都是非常必要的。從這層意義上講，家庭作業(yè)不能太多，也不能沒有，需要講究個科學的分量和尺度。而且，優(yōu)質高效地按時完成作業(yè)，也是對學生毅力和良好習慣的一種培養(yǎng)。如果一個孩子，從小就養(yǎng)成不能圓滿完成個人任務的習慣，對他們將來走向社會并無好處。所以，在縮減學生家庭作業(yè)問題上，與其推行“彈性作業(yè)”，讓學生自主選擇、家長簽字證明，不如由學校合理確定每門功課的家庭作業(yè)量和最長時限。讓每個老師在布置作業(yè)前，先通過“下水”試做，有效評估自己布置的作業(yè)分量輕重，看看一般學生需要多長時間才能完成。

　　另外，學校也應該定期對老師布置作業(yè)用時情況進行測算。比如，抽取某一天的全部作業(yè)，讓所有老師親自下水試做，然后將每門功課所需時間相加，在充分考慮進師生能力差異的基礎上，測算出一般學生完成作業(yè)需要的時間，并以此為依據，對此后作業(yè)量作出科學調整。

　　同時，在家長行使簽字權問題上，學校應適當細化、給予指導。比如明確告訴家長當孩子做作業(yè)超過哪個時間點、連續(xù)做作業(yè)超過多少小時的時候，就可以建議其停止做作業(yè)開始休息等等。每位老師在布置“彈性作業(yè)”時，也應同時為學生標明作業(yè)的量級，直接向學生和家長明確作業(yè)的取舍順序。還可以根據因材施教的原則，為個別“尖子生”和“成績差生”提供個性化作業(yè)套餐，以進一步節(jié)約時間、提高效率、揚長避短、激發(fā)潛力。
（文/ 薄文軍）