受教育者的行為需要規(guī)范

作為一名普通教師，我應說一句真實的話：“現(xiàn)在的學生愈來愈難教了?！币苍S我應該承認，作為早已脫離青少年時代的從教十多年的老師，我早已落后于時代，同敏感于時代的學生之間有了一些隔膜——時代的鴻溝。是，我應該承認。但我只承認“時間的鴻溝”，絕不承認“知識的鴻溝”，并不是我所擁有的所有知識都已為時代拋棄?！半y教”，并非知識上的，而是對“行為規(guī)則”的遵守。

如果，學生在知識范圍內向老師挑戰(zhàn)，我——我想也應該是所有的為人師者——絕對是欣喜而且欣慰的迎接這一挑戰(zhàn)。但如果學生企圖擾亂應有的行為規(guī)則，小而言之，如打亂課堂或學校秩序，以獲得在課堂或學校范圍內的絕對自由，這才是每位教師難以容忍的。

“難教”也許應該從這一意義上理解。

我認為，受教育者的行為急需某種規(guī)范。

一、   受教育者現(xiàn)有的規(guī)范

有關教育的法律法規(guī)，我仔細查閱了如下幾部：《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》。這幾部法律對教育者、受教育者的權利、義務和相關法律責任都作了較為詳盡的規(guī)定，成為對受教育者合法權益的保護的有力武器。

由于傳統(tǒng)的原因，這些法律對教師體罰學生的行為，規(guī)定更詳細，《教師法》第三十七條第二款規(guī)定：“體罰學生，經教育不改的”，應承擔法律責任；《義務教育法》第二十九條規(guī)定：“應尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱學生人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”；《未成年人保護法》中第十四條規(guī)定，為保障未成年人的受教育權，學校“不得隨意開除”學生；第十五條規(guī)定，要尊重“學生的人格尊嚴”，不得實施“體罰、變相體罰或其它侮辱學生人格尊嚴”的行為。

由于有這些規(guī)定，近年來很多家長把老師告上了法庭或教育方管部門。在此，我絕非指摘以上規(guī)定，教師由于其職業(yè)的特殊性，必然要承擔有異于其它行業(yè)的責任，必然要有不同于其它行業(yè)的規(guī)范。相反，我認為它們是必要的，而且非常人性化。

但我覺得奇怪的是：怎么從未聽到教師把學生或學生家長告到法庭的事？也許是我太孤陋寡聞；當然還有一種可能，就是太少，以至于我未能聽聞。接下來的問題就是：為什么會少？

其實，教師受侮辱，權益受侵害的事還是比較多的。如2006年,我親見某校女教師張某，在課堂上教育某生要他做作業(yè)，該生扯住張老師的頭發(fā)并按倒在地痛打，以至該老師有近兩個月未能上課；親聞鄰近某高中四位學生把授課老師痛打一頓后揚長而去。這些算是嚴重的侵犯老師的人身權利了。也許可以用《治安管理處罰條例》或者其它法律處理。那就再列舉另外幾種常見現(xiàn)象：

1、一學生在課堂上反復講話，老師反復教育無效。

2、一學生上課經常遲到、早退，反復教育無效。

3、學生不完成作業(yè)或是態(tài)度馬虎。

4、某學生在課堂上辱罵老師。

5、課堂上，一學生反復打岔，用游詞惹得全班哄笑不止。

試問，老師該如何處理？回答肯定是：教育。可教育無效。

翻閱各書，僅《教育法》第四十三條規(guī)定：受教育者應履行如下義務：（一）遵守法律法規(guī)。（二）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，培養(yǎng)良好的思想品質和行為習慣。（三）努力學習，完成規(guī)定的學習任務。（四）遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度。

在教育無效時，老師到底該怎么辦？明顯的是，在以上各例中，老師實施教育的權利受到了侵犯，甚至其他學生的受教育權也受到了損害。從法律角度來說，該學生應承擔相應的法律責任——也許“法律責任”太重，但至少是有應承擔的“責任”。但是各種法律法規(guī)，甚至《中學生日常行為規(guī)范》也僅規(guī)定了他們的權利與義務，而沒有規(guī)定他們到底要承擔什么責任！也許開除，處分算是吧，但如還未到如此程度呢？

二、   教師的兩難處境

    我相信，至少是大多數(shù)因體罰學生而受到紀律處分的老師都是極負責任的教師，而且他們也是知道并了解法律的，他們的違法行為，目的并不僅僅是維護自己的權威與尊嚴。正因為如此，我才覺得太多的因體罰學生而受到紀律處分的老師是極冤的。至少是算很窩囊。

法律賦予每位教師實施教育的權利，實施教育是每位教師的責任與義務。一名負責任的教師，不僅是“解惑者”，更是學生思想的“引導者”，是學生日常行為的管理者，是學生個性的“塑造者”，是現(xiàn)代精神的“傳播者”，是蠟燭，是火炬，是渡船，也是人類靈魂的工程師。作為一名教師，我常自問：應該是這樣嗎？應該是。你已經是這樣了嗎？沒有。為什么沒有？我自認為肩太瘦弱，不足以擔此重任。

然而，社會希望是。社會希望每一位老師用并不寬闊的肩膀去承擔更多的責任——這就是，奉獻！

素質不高的一名學生在課堂用他自己的方法擾亂課堂秩序，屢教不改，你，作為一名肩負重任的教育者，你該怎么辦？除了苦口婆心的口水戰(zhàn)之外，你能找出法律依據(jù)來保護你此時實施教育的權利嗎？此生只需要一個辦法就可以讓你所有的口水付諸東流——不理；他甚至可以和你講一些不是理由的理由。講道理不聽，教育無果，讓他到一邊去？有歧視的嫌疑，非法。讓他出去？他享有在教室讀書的權利，非法。拉出去？更有體罰的嫌疑，非法。罵他？有辱他的人格尊嚴，非法。任其自由？那還有教育？

在這一刻現(xiàn)實中所有的執(zhí)法者都消失了，教師在自己的內心制定了法律，并判決執(zhí)行?！墒牵處熌苁菆?zhí)法者嗎？任何時候都不是！于是很多時候教師被法律找上了。

法律賦予教師實施教育的權利，卻并沒有交給老師保護這一權利的武器。自己放棄權利或輕微的觸犯法律，這是教師之難！      

現(xiàn)行的法律只規(guī)定了學生應有的權利與義務，卻并沒有規(guī)定不履行義務時應該承擔的法律責任。教育并非萬能，教師并非萬能?！敖o我一根杠桿，我可以撬起地球”，那是空話；“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，大言不慚。以這樣一些言論來指導并要求老師，那是絕對荒謬絕倫！使青少年在危險行為或不良行為面前，知有所止，形成良好的自律，那不僅是教育者的責任，更是全社會的責任。

但是現(xiàn)在的社會和制度卻把這一責任全部轉嫁給教育的具體實施者——教師。結果肯定是不會很美好，或者是教師只說不做，學生心無所懼，逐漸無法無天；或者是教師說了又做，教師觸動地雷，炸傷自己。

是否可以這樣說，現(xiàn)行的法律法規(guī)與社會對教師的期望無意中聯(lián)手給老師們設了一個陷阱？然而陷阱中的受害者絕不僅僅是教師。

三、陷阱里的另一類人感受的誘惑

《半月談》1999年第22期：“和70年代相比，進入90年代我國青少年違法犯罪的初始年齡提前2-3歲”，“50到60年代青少年犯罪率占全國刑事犯罪總數(shù)的20%-30%，到八十年代陡增到70%以上，至今仍居高不下?！?/span>

這已經是過了時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計了，現(xiàn)在不知是怎樣，但相繼見報的徐力殺母事件，云南馬加爵事件等，無一不是轟動全國，引起了人們對教育的深層次的思考。教育的困境原因是多方面的，絕不僅僅與教育界有關。但現(xiàn)有的教育到底應該怎樣？

教育的目的，首先是應成人，然后是成材。先應成為一個人，一個能在現(xiàn)代社會中充分運用自己的權利享受自由、民主所帶來幸福的人。然而由于各種原因，包括歷史的封建傳統(tǒng)、現(xiàn)在的經濟大潮，包括西方的無政府主義和東方的倫理綱常，包括從家長 到社會的期求和周圍環(huán)境的影響等——都造成現(xiàn)階段中學生思想的矛盾：一方面是服從的傳統(tǒng)，另一方面是對自由的盲目追求。義氣思想、拜金主義、利已主義、個人中心、依賴意識等都嚴重影響到學生成人——成為一個真正現(xiàn)代意義上的“人”。

有關教育的法律法規(guī)，規(guī)定了受教育者的權利，卻沒有有效措施保證受教育者承擔自己的義務。這種權、責的失衡，正助長著受教育者盲目自由的傾向，且有愈演愈烈之勢。

我們的教育追求應是既不造就盲目追求自由而大肆破壞的人，如馬加爵、徐力一類，也不造就盲目服從、喪失個人意志的孔乙已、范進一類。真正的建設者應是即有自由意志，又有社會責任感的人類。我們的教育正如中國社會的傳統(tǒng)一樣，往往易于矯枉過正，走向極端。似乎素質教育要培養(yǎng)學生自由、民主的意識，就應放任自流。

西方有些資本主義國家已認識到盲目自由的危害。如美國就有《家長/學生守則》，規(guī)定了不履行義務時，當事人、甚至監(jiān)護人也應承擔的相應責任。如對學生著裝進行規(guī)定；對吸毒提出處罰條例；明確規(guī)定課堂紀律，課堂上講小白話要減少該生的休息時間，兩次上以違規(guī)，學校會給打父母電話，讓他們把自己的孩子領回去等等。（詳見《湖南教育》2004年第15期《美國學生的規(guī)則與自由》）。

作為具有幾千年教育傳統(tǒng)的中國，作為一個中國的教育工作者，我們對自由與民主的態(tài)度應該是辯證的；對教育，更應如此。

結論：

現(xiàn)行教育法律法規(guī)在受教育者的權利、責任規(guī)范上的失衡，不僅危害到教育實施者，導致了很多教育者知法違法事件的發(fā)生，嚴重影響教育者的權利享有；而且導致盲目自由主義的產生，危害到受教育者的身心健康，影響了未來國家建設者的素質。

因此，我認為——雖然我對法律知之甚少——我們應有一些必要的規(guī)范或者說是法律法規(guī)規(guī)定受教育者在作出不良行為或危險行為后的責任，以此約束受教育者的行為，引導受教育者健康成長。