學(xué)生需要什么樣的作業(yè)，教師又該布置什么樣的作業(yè)？作業(yè)的批改中，都有一些什么樣的注意事項？試卷之類的特殊作業(yè)，又該如何講評才最具實效？本節(jié)文字，將分四點探究這些問題。

一、目標(biāo)明晰，富有針對性

作業(yè)泛濫成災(zāi)的一個重要原因，在于教學(xué)目標(biāo)的迷失。一節(jié)課的核心目標(biāo)是什么，作業(yè)便應(yīng)該指向什么。作業(yè)的價值，要么在于發(fā)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)，要么在于強化核心目標(biāo)。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生與教材內(nèi)容第一次對話的產(chǎn)物。指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時，通常只需要關(guān)注三個問題：我讀懂了的內(nèi)容，我沒有理解的內(nèi)容，我對這些沒有理解的問題的推想。已經(jīng)讀懂的內(nèi)容，要求學(xué)生用簡潔明了的語言總結(jié)出來；沒有讀懂的內(nèi)容，必須是各種輔助性資料中無法獲取準(zhǔn)確信息的內(nèi)容，同樣需要用準(zhǔn)確的語言表述出來。而對這些未曾理解的內(nèi)容的推想，則不必形成完整的文字，只需分條呈現(xiàn)出思維的路徑。

課后作業(yè)，是將具體的知識轉(zhuǎn)換成實際的能力的關(guān)鍵。所有的課后作業(yè)，從目標(biāo)上看，首先應(yīng)該瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的核心目標(biāo)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次應(yīng)該瞄準(zhǔn)教學(xué)活動中學(xué)生暴露出的思維盲點。一般而言，這樣的作業(yè)，半個小時之內(nèi)即可大體完成。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)是一個需要不斷反復(fù)的過程，在此過程中，針對前一階段的某一重難點問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固，也是確保知識形成體系的重要手段。只是，這樣的強化復(fù)習(xí)，必須依照合理的復(fù)習(xí)計劃而展開，任何脫離計劃的隨意性安排，都必然會加大學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

時下的教學(xué)活動中，用作業(yè)來搶占學(xué)習(xí)時間的事，屢見不鮮。為數(shù)不少的教師，原本并不需要通過大劑量的課后作業(yè)來消化、鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但又擔(dān)心自己不布置作業(yè)，其他學(xué)科的教師便會用作業(yè)將課余時間悉數(shù)搶占過去，學(xué)生便沒有時間完成該門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的自結(jié)與自習(xí)，于是，不管學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，先找一些題目，讓學(xué)生忙起來。似乎學(xué)生做了作業(yè)，便等于完成了該學(xué)科應(yīng)有學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的心態(tài)，著實可悲又可嘆。

比學(xué)科教師間比拼作業(yè)量的行為更令人悲嘆的，是學(xué)校的集體性比拼作業(yè)量行為。當(dāng)下，總有一些學(xué)校，擔(dān)心閑暇時光消弭了學(xué)生的斗志，便力求將學(xué)生拉到書山題海中，用無休無止的作業(yè)，磨掉學(xué)生的一切棱角。這樣的學(xué)校，每一個雙休日，都會用大劑量的作業(yè)填滿學(xué)生的每一寸光陰；每一個假期，都會用大劑量的作業(yè)將學(xué)生牢牢鎖定在書桌上。遺憾的是，這些作業(yè)，基本上只停留在搶占時間這一最無價值的目的之上。這樣的目標(biāo)，跟服務(wù)于生命的終極發(fā)展需要的目標(biāo)相比，相差何止十萬八千里。

二、形式多樣，注重實效性

單純應(yīng)試環(huán)境下的作業(yè)，形式也相對單一。以應(yīng)試能力的養(yǎng)成為最高價值訴求的作業(yè)，絕大多數(shù)情況下，不過是試題的代名詞。做作業(yè)就是解題，就是在書山題海中廝殺。

作業(yè)和素質(zhì)教育聯(lián)姻后，形式便趨于多元。貼著素質(zhì)教育的標(biāo)簽的作業(yè)，除了常見的試題，還包括研究性學(xué)習(xí)中的問卷調(diào)查、研究報告，校本課程中的專題研究小論文，德育活動中的給父母洗腳、學(xué)雷鋒做好事、義賣，美育活動中的參觀、體驗，體育與健康活動中的俱樂部訓(xùn)練等。此外還有一些臨時性的社會化作業(yè)，比如文明城市創(chuàng)建問卷調(diào)查，平安城市問卷調(diào)查等。

立足于素質(zhì)養(yǎng)成的這類作業(yè)，每一種形式，都有存在的意義。就作業(yè)布置的初衷看，也確乎關(guān)注了生命成長的需要。然而，當(dāng)這些作業(yè)累積到一起，并和常態(tài)化的應(yīng)試作業(yè)共處于同一時空之內(nèi)時，問題便開始出現(xiàn)。

最大的問題，在于相當(dāng)數(shù)量的素質(zhì)化作業(yè)，并非出自完整的人格培養(yǎng)計劃，而是純粹的應(yīng)景之作。比如研究性學(xué)習(xí)中的若干作業(yè)，起點處的研究目標(biāo)往往就帶有很強的隨意性，過程中又缺乏深入而持久的指導(dǎo)與探究，部分教師甚至暗示學(xué)生編造問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。如此作業(yè)，哪里還能培養(yǎng)出真正的素質(zhì)。

最難解決的問題，則是兩大類作業(yè)中的時間沖突。無須爭辯的事實是，常態(tài)類的試題性作業(yè)，早已占據(jù)了絕大多數(shù)的課余時間，穩(wěn)居各類作業(yè)的第一把交椅。素質(zhì)培養(yǎng)類的作業(yè)，既然無法撼動這把椅子，便只能退居某個不重要的角落，充當(dāng)可有可無的點綴。此種現(xiàn)象成為作業(yè)“定式”時，學(xué)生面對兩類作業(yè)的態(tài)度也便有了差異。

真正意義上的作業(yè)，其實全部應(yīng)該指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提升。也就是說，此處探究的所謂常態(tài)類的試題性作業(yè)與素質(zhì)培養(yǎng)類作業(yè)，本不該屬于兩個對立的陣營，只該屬于素質(zhì)養(yǎng)成中的不同作業(yè)形式。兩種或者更多種形式的作業(yè)，應(yīng)該納入完整的教學(xué)活動計劃中，共同構(gòu)成完整學(xué)習(xí)鏈的組成元素。

三、方法多元，凸顯及時性

全批全改的作業(yè)批改模式，最常見，卻未必最有效。此種作業(yè)批改法之所以盛行，根源在于評價標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，以教師的勞動代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，似乎成了普遍性認(rèn)同的價值共識。只要教師全身心去布置作業(yè)，批改作業(yè)，講評作業(yè)，便做到了盡職盡責(zé)。至于精心鉆研教學(xué)藝術(shù)，盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，反而會被誤讀成放松要求，教學(xué)不扎實。

更具價值的作業(yè)批改形式，在于因勢利導(dǎo)，方法多元。預(yù)習(xí)類的作業(yè)，承載著發(fā)現(xiàn)困惑、形成核心教學(xué)目標(biāo)的重任，便需要對作業(yè)中的困惑之處格外關(guān)注，對已經(jīng)讀懂的內(nèi)容大體瀏覽。鞏固類的作業(yè)，旨在驗證教學(xué)效果，查漏補缺，便應(yīng)該重點關(guān)注不同學(xué)力的學(xué)生在完成作業(yè)時體現(xiàn)出的認(rèn)知差異。這兩類作業(yè)，重點題目全部批閱，重點學(xué)生全部批閱，其余內(nèi)容抽樣批改，便能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

對于綜合性作業(yè)，與其耗用三四天的時間精批細(xì)改，不如將作業(yè)分解成若干部分，每一部分都做到即練即改。這里的“改”，也不必由教師進(jìn)行，完全可以由學(xué)生自主完成。教師在組織學(xué)生完成分解后的作業(yè)片段后，立即組織學(xué)生自主批改自己的作業(yè)，則完成作業(yè)時的思維路徑都還清晰地保存在大腦中，有利于及時發(fā)現(xiàn)思維的錯誤，及時總結(jié)作業(yè)中的得失。當(dāng)然，在組織學(xué)生完成自我批改后，教師再將作業(yè)收集到自己手中，研究一下存在的共性化問題，也很重要。

同伴互助式作業(yè)批改，用在假期作業(yè)上最為適宜。眼下，部分學(xué)校采用集中返校提交作業(yè)的方式督促學(xué)生認(rèn)真完成假期作業(yè)，其行為不但無知，而且無恥。無知體現(xiàn)為無視作業(yè)批改的及時性，無恥體現(xiàn)為非法剝奪師生的法定休息時間。假期作業(yè)要想真正有效，完全可以采用同伴互助的批閱方式。學(xué)校可建議并幫助學(xué)生組建假期互助學(xué)習(xí)小組，共同探究學(xué)習(xí)中的各種問題，并在作業(yè)完成后，通過互助式批改，及時糾正存在的不足。

四、提煉適宜，強化概括性

作業(yè)講評的重心，只能落在多數(shù)人存在認(rèn)知缺陷的那些內(nèi)容上。

面對錯誤率較高的作業(yè)內(nèi)容時，講評的重點，應(yīng)該放在該知識信息的整合與重組上。教師需要組織學(xué)生，對該題目涉及的相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，提煉出具有高度概括性的體系化框架，整理出該類知識常見的命題呈現(xiàn)方式，歸納出思考并解決問題的詳細(xì)路徑。如此，講評才有價值。

作文之類的特殊形式的作業(yè)，講評時，應(yīng)該更多凸顯正面的引導(dǎo)，而非展示負(fù)面的缺陷。語文教師講評作文時，應(yīng)將主要精力投入到優(yōu)秀作文的鑒賞評析中，要促使學(xué)生學(xué)會思考、比較、分析、歸納。教師講評作文，需要更多關(guān)注宏觀性的選材、立意、構(gòu)思等問題，少在細(xì)枝末節(jié)上耗費時間。另外，優(yōu)秀作文一定要安排作者誦讀，要讓作者談自己的創(chuàng)作體會。至于涉及到學(xué)生隱私的優(yōu)秀作文，另當(dāng)別論。

抽樣批閱的作業(yè)，講評時還要注意歸納發(fā)現(xiàn)新問題。作業(yè)未被批閱的學(xué)生，并不一定能夠準(zhǔn)確理解教師講評作業(yè)時闡釋出的觀點與方法，也便很容易在講評過程中形成困惑。這樣的作業(yè)講評，需要給這部分學(xué)生留一段咨詢與消化的時間，要能夠有效組織課堂上的發(fā)問、討論與解疑。如此，學(xué)生的作業(yè)才能發(fā)揮應(yīng)有的功用，學(xué)生以及家長才能認(rèn)同抽樣批閱的作業(yè)批改方式。

當(dāng)然，作業(yè)講評的最終目的，還是要“化錯誤為能力”。要在這些原本出現(xiàn)錯誤的知識點上，形成應(yīng)對同類型問題的新的能力，就必須強化講評過程中的自我總結(jié)。任何一節(jié)作業(yè)講評課，都應(yīng)該留有充足的時間，組織學(xué)生消化吸收講評的知識。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行適量的拓展性訓(xùn)練，借以鞏固講評成果，促進(jìn)能力的養(yǎng)成。（來源：《師說》2014年第5期  作者：江蘇省儀征中學(xué) 劉祥  閱讀原文）