《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的研究》優(yōu)秀成果

（第二輯）

2012-6-30

【教學(xué)隨筆】

體育優(yōu)質(zhì)課的“自然靈動”

王麗華

自然美，才是真正的美。一堂優(yōu)質(zhì)體育課，應(yīng)和諧自然，不帶有任何造作的色彩。我認為一節(jié)優(yōu)質(zhì)體育課主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、自然導(dǎo)入與“情”貫其中

上課初，體育教師大多很在意“開講”，特別是在有人聽課或者是參加教學(xué)競賽的時候，往往都要將開講的內(nèi)容“打扮一番”。我覺得，這種做法無可厚非，問題在于要做得自然一點、得體一點，不要刻意雕琢、過分渲染。要力求在短時間內(nèi)，從容地導(dǎo)入授課的內(nèi)容。

體育課堂導(dǎo)入的目的，在于上課初始能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)之中。不同的教師在導(dǎo)入新課時，還應(yīng)根據(jù)自己的特點自然導(dǎo)入，否則效果可能會適得其反。比如，一位體育教師，平時性格較內(nèi)向，看上去也比較嚴(yán)肅，一次公開課的導(dǎo)入，他突然來了一段抒情的講述，與平時的特點大相徑庭，弄得學(xué)生與聽課教師都起雞皮疙瘩。因此，課前體育教師要花一點時間設(shè)計自然和諧的導(dǎo)入，才能達到自然的教學(xué)效果。

    體育課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是通過營造某種情境氛圍讓學(xué)生身臨其境、情入其境，從而在不經(jīng)意間輕松掌握所學(xué)知識。教師在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時，一定要將“情”貫穿其中，境中融“情”，從而達到“境”為“情”服務(wù)的目的。如果課堂一味擺設(shè)“境”而忽略了“情”的貫穿，便失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義，反而讓人感到“境”的空洞，情境創(chuàng)設(shè)得不自然?？此曝S富多彩，令人眼花繚亂，卻完全脫離了這節(jié)體育課的本質(zhì)內(nèi)容。體育課應(yīng)有體育課的特點，應(yīng)在課堂當(dāng)中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生有所體會。

    創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境要自然，要找準(zhǔn)切入點。要求教師要把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)實踐，在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教學(xué)情境。

    二、即興互動與語言過渡

    一堂好課，師生互動應(yīng)是即興的而不是通過事先預(yù)演，再進行的表演；學(xué)生的積極參與也應(yīng)是教師在課堂上啟發(fā)而來的，而不是課前刻意準(zhǔn)備在課堂上重復(fù)的假象。有些教師在公開課時“暴露”了課前準(zhǔn)備的痕跡和色彩，這樣會使課堂效果大打折扣。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“教學(xué)過程”就是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，

    “互動”必須是雙向的。因此，應(yīng)給學(xué)生更多的時間去了解課題難點，絕不能為追求一些熱鬧的假象而忽視教育的意義。

    過渡語言的設(shè)計十分重要。一堂體育課，其情節(jié)內(nèi)容具有內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)充分利用這種聯(lián)系，精心設(shè)計教學(xué)中問題之間的過渡語言。恰當(dāng)?shù)你暯幽軐⒔虒W(xué)內(nèi)容步步引向深入，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容易于理解接受。

巧妙的過渡語言應(yīng)使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，師生配合更加和諧，萬不能節(jié)外生枝，使知識脫節(jié)。在體育教學(xué)中，教師平時都會自覺或不自覺地設(shè)計、運用各種形式來授課。如果教師重視這種過渡語言的推敲，并作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)巧妙地加以運用，那么我們的體育課就會上得更好。

    三、自然的問題揭示

教師設(shè)計問題應(yīng)帶有較強的啟發(fā)性。在引領(lǐng)學(xué)生探究問題時也應(yīng)講究藝術(shù)和方法，不能將枯燥的知識生硬地灌輸給學(xué)生。因此，教師要善于觀察學(xué)生對課堂的反應(yīng)，采取多種手段：

1、學(xué)生聽不懂時，對教師所講的課沒有任何反應(yīng)。此時，要放慢講課和提問的節(jié)奏，適當(dāng)重復(fù)。

2、學(xué)生不感興趣時，開始互相說話、做小動作，對教師的提問沒有反應(yīng)。此時，要變換講課方式，改變提問方法。

3、教師提問要自然，提問前要有“預(yù)熱”，避免突然。

自然的體育課符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生在興趣中學(xué)好體育知識。

【教學(xué)反思】

《快樂與人分享》教學(xué)反思

馮  萍

今年第一次接觸生命教育課，拿到課本時“勞動創(chuàng)造美好人生”、“快樂與人分享”、“改變我的想法”......那一個個標(biāo)題就深深地觸動了我的心靈。怎樣上好這樣的課，如何更好地為學(xué)生的生命引領(lǐng)方向，如何創(chuàng)造生命教育課的優(yōu)質(zhì)課堂？這些問題一直是我探索的內(nèi)容。當(dāng)一遍遍研讀生命教育課的課程標(biāo)準(zhǔn)和每一次課堂教學(xué)的親身實踐讓我逐步找到了教學(xué)的方向?，F(xiàn)結(jié)合《快而與人分享》一課談?wù)勎覍?chuàng)造生命教育優(yōu)質(zhì)課堂的一點感悟。

    一、靈活地處理教材，為優(yōu)質(zhì)課堂奠定基礎(chǔ)

    標(biāo)準(zhǔn)中指出：“生命教育教材不僅是作為知識載體讓教師講授的，更主要的是教師啟發(fā)學(xué)生開展活動、體驗的工具。教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實際和學(xué)生特點，創(chuàng)造性地使用教材。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，及時把社會生活中對學(xué)生生命發(fā)展有意義的題材、生命科學(xué)的新成果、學(xué)生生活中的問題和現(xiàn)象及身邊的人和事都充實到課程內(nèi)容中，以增進課程的時代感和感染力?！币虼?，《快樂與人分享》在課時安排上，我不拘泥于教材的格式，而是根據(jù)學(xué)生的生活特點和認知水平，靈活地安排分享喜歡的物品，感受快樂這一環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勁c他人分享快樂的感受，體現(xiàn)了地方課程與社會生活相結(jié)合的特點，培養(yǎng)與人合作意識，這是人與人共存的需要。

    二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生命成長的課堂氛圍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)

    課標(biāo)指出：生命教育課程是觸及學(xué)生心靈的教育，教師要努力營造一個安全、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，轉(zhuǎn)換自身角色；要虛心、耐心地蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并與之對話；對學(xué)生傾訴的隱私和悄悄話，要給予尊重和注意保密；要建立一種民主、寬容、愉悅、互助的師生關(guān)系。讓學(xué)生在這種良好的氛圍中產(chǎn)生歸屬感，進而激發(fā)其生命潛能，促進其生命健康成長。

    在這堂課設(shè)計中，我不僅考慮要讓學(xué)生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設(shè)計了三個活動環(huán)節(jié)：暖身活動，體驗快樂；擺脫煩惱擁有快樂之旅；贈送快樂卡，感受快樂。還在活動中，創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，及時給予鼓勵和表揚，這樣收到較好的教學(xué)效果。我還將教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)拓展，體現(xiàn)創(chuàng)造性。我讓學(xué)生展示自己的才藝，讓學(xué)生學(xué)會探究，懂得集體智慧的力量，從而也感受分享的快樂。

    一節(jié)課上下來，學(xué)生們都與別人分享了快樂，也都收獲了更多的快樂。

【教學(xué)隨筆】

優(yōu)質(zhì)課堂小議

張慶茹

什么是優(yōu)質(zhì)課堂？

第一、所謂優(yōu)質(zhì)課堂，一定是每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效優(yōu)質(zhì)的必需。

第二、所謂優(yōu)質(zhì)課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效的境界。

第三、所謂優(yōu)質(zhì)課堂，就應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，有學(xué)習(xí)的高效性。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)評價五條標(biāo)準(zhǔn)

一是在教師講授上限制，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法；“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也不懂的不講。

二是在學(xué)生學(xué)上放開，在教學(xué)“真問題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開、學(xué)生的思維要放開、學(xué)生的交流要放開、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開。

三是在互動上多維，要做到“多維互動”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動。

四是在講練上結(jié)合，做到練習(xí)---檢測---反饋---矯正連環(huán)跟進。

五是教學(xué)模式要有效。不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

【教學(xué)隨筆】

如何打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)

李敬華

新課程理念認為，課堂教學(xué)不僅是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。

要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，認真鉆研教材，寫備課筆記，即做好課前預(yù)設(shè)；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，即課堂生成。做到這些，也就創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。

【教學(xué)敘事】

用愛打造優(yōu)質(zhì)課堂

劉雪飛

我所在的學(xué)校是一所村級小學(xué)，家長們都是樸實的農(nóng)民，整日忙碌自己的事情，哪有閑心去教育孩子？即便有，也是極少數(shù)的。這“極少數(shù)”也只是關(guān)心孩子的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，有誰會問：“你的音樂課學(xué)什么了？學(xué)的怎么樣?。俊奔幢愫⒆犹岬揭魳氛n，家長也都是不屑一顧的說：“學(xué)不學(xué)沒啥用！”由此可見，音樂教學(xué)步履艱難。

我非常清楚地記得第一次到三年級上音樂課時，我把音階寫在了黑板上，孩子們大聲地問我：“老師，音樂課你寫1、2、3、4、5、6、7干什么？”我當(dāng)時愣在那不知道說什么才好。是??！農(nóng)村的教育資源有限，多年來一直也沒有一個專業(yè)的音樂老師去教他們，這又怎么怪得了孩子們呢？原有的輕松一掃而空，想讓孩子們學(xué)好音樂，任重而道遠。

四年級以下的學(xué)生倒還好說，因為年齡還小，上課的時候適當(dāng)?shù)貍魇谝恍┫嚓P(guān)的知識給他們，時間久了自然也就明白了，而且年齡小敢唱，即使唱不好也愿意表現(xiàn)自己，這多少給了我一些信心和動力。最讓我頭疼的就是五、六年級了。孩子大了，自尊心特別強，“學(xué)了也沒用”的想法也相對比較牢固，而且自打入學(xué)來就沒好好上過音樂課，所有就不好意思開口唱，一節(jié)課下來，幾乎沒幾個人唱的，無形中我的壓力就更大了。甚至于一看課表上有高段兒的課，我就先發(fā)愁。

直到那節(jié)課上完以后，一切都變了。

我記得那是兩三年前的六年級一節(jié)音樂課，任務(wù)是學(xué)唱一首新歌——《同一首歌》，也許是孩子們對這首歌都比較熟悉吧，學(xué)唱的人也多了一些，我暗想：這不正是個千載難逢的機會嗎？于是在第一遍聽唱完之后，我就特別夸張地表揚了他們，尤其是幾個很靦腆的學(xué)生。孩子永遠是孩子，他們聽到我的贊揚后，眼睛一下就亮了，信心也明顯足了很多。于是，我趁熱打鐵，說“大家都很具有音樂天賦，乃至音樂家的天賦，就是大家平時沒有鍛煉展示的機會，我相信只要你們抓住機會認真鍛煉自己，將來就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己音樂夢想！比如說阿寶?！币幌伦泳桶淹瑢W(xué)們的激情全都調(diào)動起來了。歌曲后面有一個欣賞曲目——《大中國》，因為是流行歌曲，又由于它跟傳統(tǒng)的秧歌調(diào)特別相似，聽過、唱過之后，我就在課堂上教他們跳起了秧歌。意外的事發(fā)生了，所有的孩子都主動站了起來跟我一起學(xué)，甚至班里最不愛學(xué)的孩子也參與進來了。同學(xué)們載歌載舞，完全陶醉在音樂中。

我高興極了。此時我深刻地認識到，音樂課有不同于其它學(xué)科的教學(xué)方式和手段，不需要我們生硬地灌輸給他們一些樂理知識，而是需要我們用心去給他們創(chuàng)建一個鍛煉自己的機會，用愛去給他們搭建一個展示自己的平臺。

通過一段時間的努力，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們竟然真正地愛上了音樂課，課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)質(zhì)高效了，音樂的熏陶讓他們變得更加可愛了。

原來，音樂課的優(yōu)質(zhì)課堂是用愛打造出來的。

【教學(xué)隨筆】

       優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

顧艷茹

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性。

從理念層面看，主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看課堂活動中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進度及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時間，自學(xué)時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)，分組是否合理，是否互賴互動，是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒有探究價值。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ噺娬{(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們共同努力，同時也有自己獨特的貢獻；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持。

從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識和問題能力，問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

要看教師在課堂教學(xué)中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”所謂“一個中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導(dǎo)向都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)?！皟蓚€基本點”，一是堅持“依標(biāo)施教”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行課堂教學(xué)活動。這是因為國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。一個課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們在教學(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，這也和當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題相一致。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實質(zhì)。二是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個性化、有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，可以是教學(xué)目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實問題。

一堂好課還要看教師是否做到：引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮。引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學(xué)生的閱讀、問答、討論、評判等學(xué)習(xí)活動，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。

【教學(xué)論文】

如打造優(yōu)質(zhì)課堂

付  志

2012-5-27

隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)的變化。但是，長期以來形成的思維定勢、教學(xué)習(xí)慣乃至評價標(biāo)準(zhǔn)不可能隨著課程的改變而徹底改變，這樣就造成了課堂教學(xué)效益的低下。故此，實施優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，進一步改變課堂教學(xué)中“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀，成為深化課程改革，進一步實施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

所謂“優(yōu)質(zhì)課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認為應(yīng)從以下幾點做起：

一、充分利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動作朗讀，讓學(xué)生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點。精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識。

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導(dǎo)過程。

1、審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設(shè)問：“島”是什么意思？“群島”又是什么意思？ “西沙群島”在什么地方？“富饒”是什么意思？為什么說是“富饒的西沙群島”？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。

2、身邊小事啟質(zhì)疑：除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

三、放開手腳，讓學(xué)生唱主角。

畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

總之，實施小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷探索研究，實施優(yōu)質(zhì)課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

【教學(xué)論文】

優(yōu)質(zhì)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)小議

山丹丹

2012-5-27

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

那么，新課程理念下我們應(yīng)該怎樣評價優(yōu)質(zhì)課呢？首先我認為這樣的課不能算優(yōu)質(zhì)課。

1、“中評不中用”的課不是優(yōu)質(zhì)課。有時一堂課聽下來，我們往往會有這樣的感覺：如果根據(jù)評課的指標(biāo)去評這堂課，用一一對應(yīng)的方式可以羅列出許多優(yōu)點。諸如：教學(xué)目標(biāo)明確、教程安排合理、提問精簡恰當(dāng)、適時運用媒體、滲透學(xué)法指導(dǎo)、注重能力培養(yǎng)、板書精練美觀、教態(tài)親切自然等等。整堂課似乎無可非議，但我內(nèi)不認為這是一堂優(yōu)質(zhì)課。如果我們換個角度審視這堂課，想想學(xué)生在這堂課中學(xué)到了什么時，我們就會發(fā)現(xiàn)，這堂課的許多環(huán)節(jié)是為迎合評課人口味而設(shè)計的，是在做表面文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課評比中尤為常見。因此，我認為“中評不中用”的課不是優(yōu)質(zhì)課課。

2、“教師唱主角”的課也稱不上優(yōu)質(zhì)課。在觀摩教學(xué)活動中，教師為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學(xué)生當(dāng)配角，自己當(dāng)太陽，讓學(xué)生當(dāng)月亮。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)計做出回答，教師努力誘導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案。教學(xué)，究竟是教服務(wù)于學(xué)，還是學(xué)為教服務(wù)？教學(xué)論上對于教學(xué)目的的闡述是非常明確的。所以，“教師唱主角”的課，即便教師表演得十分精彩，也稱不上優(yōu)質(zhì)課。

3、“達到認知目標(biāo)”的課也不一定是優(yōu)質(zhì)課。有的教師把完成認知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中最具體的是認知性目標(biāo)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)只關(guān)注知識的有效傳遞，見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)。正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙的方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費?！蔽艺J為，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面對完整的人的教育，僅僅達到認知目標(biāo)的課，稱不上是真正意義上的好課。

那么，在新課理念下怎樣的課才算優(yōu)質(zhì)課呢？我認為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起碼應(yīng)具備如下特點：

1、學(xué)生主動參與。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)要讓每個學(xué)生都有參與的機會，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

2、學(xué)生受益。課堂教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生取得一個裝知識的袋囊。就拿我們語文課來說吧，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生幾個生字和詞語和常見的修辭，更重要的是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們掌握語言工具，從而增強他們對社會、人文的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西--價值觀和人生觀。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。好課留給學(xué)生的精神是永恒的。在課堂教學(xué)中，我們要重視學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)手段、方法；只有學(xué)生學(xué)得主動，善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量才會明顯提高。