巡課，是學(xué)校教學(xué)管理人員對(duì)教師上課與辦公的一種常規(guī)性巡查與檢閱，它是維護(hù)教學(xué)常規(guī)、保證教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校文化發(fā)展的一項(xiàng)最基本的教學(xué)管理工作。許多時(shí)候，一些學(xué)校、一些人員僅僅把巡課作為點(diǎn)課查崗的行政管理，這樣使得巡課的功能大為弱化乃至逐漸異化，也使得教師對(duì)巡課工作、巡課人員產(chǎn)生一種心靈的抵觸，一種被監(jiān)視的心理不舒服。但如果教學(xué)管理人員帶著感情去巡課，帶著微笑去巡課，帶著思考去巡課，這樣，教師、學(xué)生，也包括巡課人員本身，都會(huì)認(rèn)為巡課是正常的，是自然的，是親切的，也是必要的。
      帶著感情巡課，便會(huì)多一些發(fā)現(xiàn)。
      一般來(lái)說(shuō)，巡課的內(nèi)容主要包括課任教師是否按時(shí)到班，執(zhí)行課表是否正常，課堂行為是否規(guī)范，課堂紀(jì)律是否良好等等。但如果巡課時(shí)，我們能夠停一停，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，我們也許可以發(fā)現(xiàn)：
      一位帶語(yǔ)文的班主任，早起后竟然讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞、板演地理知識(shí)點(diǎn)；一位年輕的班主任，凌晨時(shí)分接到家中電話，妻子臨盆，匆匆騎車趕回去，上午妻子順產(chǎn)，下午他如同往常一樣上課、帶班；下午第一節(jié)課，往往是最容易犯困的時(shí)候，但一節(jié)英語(yǔ)課上，全班學(xué)生一個(gè)個(gè)腰直頭正，精神抖擻；一節(jié)活動(dòng)課上，兩位女教師（一位帶音樂(lè)，一位帶美術(shù)）一個(gè)面向?qū)W生，一個(gè)背向?qū)W生，兩人以這種合作的方式同教集體舞；一位帶數(shù)學(xué)的女教師，主動(dòng)組織本班的小組長(zhǎng)們到教務(wù)主任班聽(tīng)課，師生共同觀摩小組模式下的課堂教學(xué)；一位副校長(zhǎng)在上課，校長(zhǎng)正端坐在教室后頭，聽(tīng)副校長(zhǎng)的課，這不是活動(dòng)，也沒(méi)有陪同……
      當(dāng)我們看到這些情景，我們的心頭便會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種莫名的感動(dòng)，迸發(fā)出一些美好的情愫。而這些感動(dòng)，需要我們用一雙有情之眼，去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。
      帶著感情巡課，便會(huì)多一些思考。
      在我看來(lái)，巡課有三個(gè)層次。第一個(gè)層次是“筆頭巡課”，巡課者只在教師的名字后打個(gè)對(duì)鉤；第二個(gè)層次是“眼睛巡課”，巡課者全面觀察全校課堂上出現(xiàn)的一些情況；第三個(gè)層次是“思想巡課”，針對(duì)一些個(gè)別的或是普遍的現(xiàn)象，深入思考它們發(fā)生的根源以及解決的辦法。
比如，同樣是學(xué)生課堂打瞌睡，有的教師是“讓他睡”，有的教師則是“罰他站”。我們略一思考，便會(huì)想到，兩種處理方式折射出兩種教育態(tài)度：“罰他站”是一種懲戒，“讓他睡”是一種放棄；“罰他站”是一種關(guān)注，“讓他睡”是一種冷漠。“罰他站”雖不提倡，卻也是一種教育正能量，但比“罰他站”更好的辦法則是“讓他笑”，或者“讓他動(dòng)”（動(dòng)腦與動(dòng)手）。
      再比如剛剛推進(jìn)課改時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)許多老師非常困惑：講少了，怕學(xué)生學(xué)不懂；講多了，又怕影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；用導(dǎo)學(xué)案吧，似乎丟了教材資源；不用導(dǎo)學(xué)案吧，又是穿新鞋走老路。這樣，使得一些教師常常在課堂上陷入兩難境地。此時(shí)，我們不妨就課改的“改”與“不改”問(wèn)題進(jìn)行一些辯正思考。我們不難想到，課改有“三改”和“三不改”。“三改”：一是要改變教師的教學(xué)觀念，切實(shí)做到以學(xué)生的終身發(fā)展為本；二是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；三是要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，既關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，以及學(xué)生價(jià)值觀的形成與完善。“三不改”：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量的追求，這種核心價(jià)值不能改變；二是對(duì)文本的挖掘，對(duì)內(nèi)涵的提升，這種恒久意識(shí)不能改變；三是教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格不能改變，如果用一種模式、 一種風(fēng)格包攬?zhí)煜?，那是非?？膳碌?。理清?/SPAN>“改”與“不改”的關(guān)系，教師的教學(xué)教研工作便不再迷茫，學(xué)校的教學(xué)管理思路便不再混亂。
      帶著感情巡課，便會(huì)多一份責(zé)任。
      當(dāng)我們帶著感情巡課，我們會(huì)忽然想到：教管人員的早起與早到，更多的不是為了督促行為，而是為了慰藉心靈。班主任和學(xué)生每天都起得那么早，天天如是，他們一定希望有一些“領(lǐng)導(dǎo)”也能像他們那樣早起和早到。這種心理包括多種情愫，雖然難以言表，但人心大多是相通的。常常換位思考便錯(cuò)不到哪里。
當(dāng)我們帶著感情巡課，我們會(huì)猛然醒悟：教務(wù)處，乃教學(xué)工作發(fā)動(dòng)機(jī)。若思想引領(lǐng)，教學(xué)工作便與時(shí)俱進(jìn)；若未雨綢繆，教學(xué)工作便捷足先登；若運(yùn)轉(zhuǎn)正常，教學(xué)工作便有條不紊；若深入經(jīng)常，教學(xué)工作便細(xì)致優(yōu)良；若被動(dòng)滯后，教學(xué)工作便混亂癱瘓。所以，作為學(xué)校教管人員，惟有學(xué)習(xí)，惟有勤勉，惟有嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)校教育質(zhì)量方能常盛不衰。
      當(dāng)我們帶著感情巡課，我們會(huì)深入思考：這里的民風(fēng)樸實(shí)，思想純正，和諧給力；這里教師教得扎實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)管得扎實(shí)。如果要向更高層次邁進(jìn)，還得在厚實(shí)和豐實(shí)上下功夫。讓學(xué)校文化更厚實(shí)，讓專業(yè)素養(yǎng)更厚實(shí)；讓辦學(xué)思想更豐實(shí)，讓養(yǎng)料供給更豐實(shí)。保持“原兩實(shí)”，發(fā)展“新兩實(shí)”，這里便不同凡響。
      當(dāng)我們帶著感情巡課，我們會(huì)常懷責(zé)任：“為什么我的眼里常含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。”這種愛(ài)，源于對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的殷切期盼，源于對(duì)教師幸福從教的美好祝福，源于對(duì)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的由衷希冀，更緣于對(duì)科教興國(guó)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的共同追求。（來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng) 文/吳再柱 閱讀原文）