實(shí)現(xiàn)由知識(shí)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變

    長期以來，對(duì)課堂教學(xué)功能的定位很多人似乎都是從功利的目的出發(fā)，以課堂上學(xué)生掌握知識(shí)的多少做為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的重要指標(biāo)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師不自覺地去追求課堂教學(xué)知識(shí)傳授的密度和廣度，而無暇顧及學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)心感受。這樣以來，使本身具有豐富趣味性和智慧性的求知過程變成了枯燥乏味的知識(shí)被動(dòng)接受過程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)變的機(jī)械簡單，學(xué)生成了名符其實(shí)的裝載知識(shí)的容器，課堂教學(xué)也隨之失去了生機(jī)的活力。

    誠然，無論是過去強(qiáng)調(diào)的“雙基目標(biāo)”，還是新課改背景下倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”，知識(shí)的學(xué)習(xí)都是課堂教學(xué)追求的第一目標(biāo)，但是我們絕對(duì)不能把它當(dāng)成唯一目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生求知的過程是一個(gè)智力因素和非智力因素交互作用的過程，非智力因素為學(xué)生求知提供內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)；智力因素為學(xué)生求知提供方法和策略，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、學(xué)得好，二者的有機(jī)結(jié)合，必然使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：課堂教學(xué)學(xué)生求知的過程是一個(gè)充滿智慧的過程，由知識(shí)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變勢在必行！

    何為“智慧課堂”？通俗地說，就是充滿生命活力和智力活動(dòng)的課堂，也就是讓學(xué)生越學(xué)越有趣、越學(xué)越聰明的課堂，而不是讓學(xué)生越學(xué)越麻木、越學(xué)越遲鈍的課堂。

    智慧課堂需要教師智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。單一的、講授式的教學(xué)或者無目的、放任自流式的學(xué)生自學(xué)都不能實(shí)現(xiàn)智慧課堂的目的。智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是建立在對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境深刻把握的基礎(chǔ)之上教師富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即教材）的把握，教師要掙脫教學(xué)參考書或者名師教案的束縛，走進(jìn)文本、走進(jìn)的學(xué)生的內(nèi)心世界，以自己對(duì)教材的獨(dú)特理解和感受，沿著學(xué)生求知的線路，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。同時(shí)智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問題和充滿趣味性、生活化、挑戰(zhàn)性的問題情境，開啟學(xué)生的心智，加大課堂教學(xué)的思維密度，開發(fā)學(xué)生的想像力、聯(lián)想力創(chuàng)造力，而不是“一問一答”式的缺少思維含量的簡單問題。

    智慧課堂更需要教師教學(xué)的智慧。課堂教學(xué)的組織形式要以能夠開發(fā)學(xué)生的智慧潛能為目的，靈活多變。凡是學(xué)生自學(xué)能夠解決的問題，教師堅(jiān)決不講；學(xué)生通過小組合作探究能夠解答的問題，教師要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，并精心組織好小組合作學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生求知過程中遇到的群體性困惑以及難以把握的規(guī)律、方法，教師當(dāng)講則講，講則講精講透。同時(shí)課堂教學(xué)要活潑開放，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，允許學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)教師。不能把課堂教學(xué)的表面熱鬧做為一種追求，有時(shí)候課堂教學(xué)的靜悄悄可能更有利于學(xué)生對(duì)問題的深入思考和智慧潛能的開發(fā)。

    智慧課堂還需要學(xué)學(xué)校管理者的智慧推動(dòng)。尤其對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅要看課堂上學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，還要看課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些方法，形成了哪些技能，培養(yǎng)了哪些健康的情感和良好的習(xí)慣。對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅要看教學(xué)成績，還要看教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面做了哪些工作。在升學(xué)率仍然主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，這樣的評(píng)價(jià)改革的確需要學(xué)校管理者的膽魄和智慧，但是我們應(yīng)該有理由相信，學(xué)生一旦有了智慧，變得越來越聰明了，升學(xué)率的提高不就是順理成章的事嗎？