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一、信息技術(shù)與課程整合研究中文化意義的缺失 信息技術(shù)與課程整合一直是教育信息化和新課程改革過程中令人關(guān)注的話題之一。國內(nèi)外學(xué)者對此進行了許多有益的探索。美國教育技術(shù)國際協(xié)會（ISTE）在其制定的教育技術(shù)國家標(biāo)準(zhǔn)（NETS）中，將“課程整合”直接解釋為“在學(xué)術(shù)性內(nèi)容的日常課程中，利用技術(shù)來支持和改進學(xué)習(xí)和教學(xué)”[1]。我國有學(xué)者認為信息技術(shù)與課程整合必須緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行，其目標(biāo)是要“從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)”[2]；也有學(xué)者認為信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)包含課程信息化、信息技術(shù)課程化和建構(gòu)整合型的信息化課程新形態(tài)等不同層面，它在實質(zhì)上就是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐[3]。諸多研究，不勝枚舉。[4] [5] 從已有的研究可以看出，隨著時間的推移，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的認識從單純考察技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用開始，逐漸趨向于對基于技術(shù)應(yīng)用的課程整體的關(guān)注。一般認為，課程包納著從現(xiàn)實文化中選擇出來的具有教育意義和社會價值的知識體系。在對信息技術(shù)與課程整合的研究中，如果我們僅僅探尋技術(shù)工具應(yīng)用的有效方法和操作模式，其結(jié)果是否會僅僅歸納出一些被凝固化的、可操作與可控制的方法？相應(yīng)地，是否會導(dǎo)致必須以技術(shù)方法的實證性和效率化來作為課程建設(shè)評價的邏輯基準(zhǔn)？如果是這樣的話，信息技術(shù)與課程整合工具理性的強化和人文意義的缺失，就存在著使其演變成為技術(shù)性規(guī)范和應(yīng)用模具的危險，從而又可能導(dǎo)致教學(xué)逐漸演變成為生產(chǎn)和訓(xùn)練“模具人”的技術(shù)機器，最終會吞噬當(dāng)代課程的文化品性。以史為鑒，以實為鑒，這正是需要我們關(guān)注的嚴峻問題。 隨著實踐和研究的不斷深入，可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合并不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)的應(yīng)用層面。實際上，當(dāng)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在對作為文化基石的讀、寫、算產(chǎn)生巨大增殖性改造的同時，也使人們工作和生活的社會環(huán)境、行為方式、思維習(xí)慣、價值觀念等文化領(lǐng)域發(fā)生了深刻而又廣泛的變化。我們應(yīng)該意識到，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及隨之不斷豐富的當(dāng)代信息文化對課程的影響，已經(jīng)涵蓋了課程目標(biāo)與理念、課程設(shè)計與開發(fā)、課程實施與評價以及課程形態(tài)與結(jié)構(gòu)等課程改革與建設(shè)的全部領(lǐng)域。在這種背景下，我們對信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)的認識不應(yīng)再局限于技術(shù)的應(yīng)用層面，而應(yīng)該上升到課程與文化關(guān)系的高度上來。 二、信息技術(shù)與課程整合的文化本質(zhì) 信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用和普及，使得當(dāng)代課程與技術(shù)之間的聯(lián)系越來越密切。課程作為教育文化的一種重要形式，它與人的日?；顒?、社會實踐、生活方式和價值觀念密切相關(guān)，是社會文化發(fā)展和變遷的直接映射。按照課程文化論的觀點，任何課程中都自然攜帶有社會和時代的文化“基因”，課程和文化之間具有互動作用。而本文關(guān)注的焦點則在于，在信息技術(shù)與課程整合這一主題下，社會文化的變遷產(chǎn)生了哪些作用。 按照文化學(xué)的觀點，我們可以將文化的形態(tài)分解為物質(zhì)文化、行為文化和精神文化三個層面；基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的信息文化也是如此。物質(zhì)化的信息文化主要表現(xiàn)為基于信息技術(shù)的各類信息工具、信息產(chǎn)品和設(shè)施，以及豐富的信息資源環(huán)境等；行為化的信息文化主要體現(xiàn)為人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣嵺`中應(yīng)用信息技術(shù)來獲取、處理、交流信息以及解決信息問題等活動過程中的行為及其方式。 信息文化除了顯在的技術(shù)化物質(zhì)層面和行為層面之外，更為重要的是它或顯或隱、無時無處不在發(fā)揮作用的精神價值。精神層面的信息文化至少包含三層含義：一是在信息搜集和信息處理的過程中個體與群體所表現(xiàn)出來的信息意識；二是在信息運用和問題解決的過程中發(fā)展形成的價值觀念；三是在信息傳播和信息交流過程中社會成員所必須遵循的信息倫理、社會道德以及法律規(guī)范等。信息文化的精神價值不僅表現(xiàn)為社會成員信息意識、信息觀念和信息倫理的增強與提升，更為重要的是，信息文化表現(xiàn)出了比傳統(tǒng)文化更為強烈、濃郁和現(xiàn)實的開放性、民主性、后喻性、多元化、個性化和人本化等時代特征。 信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展過程，從表面上看來是信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的過程，是課程研制和開發(fā)向數(shù)字化和多媒體化演進的過程，是課程管理和教學(xué)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化發(fā)展的過程；而從文化學(xué)的視野來說，它在實質(zhì)上是社會信息文化對當(dāng)代課程改革、建設(shè)和發(fā)展的影響和滲透過程，是信息文化環(huán)境下傳統(tǒng)課程文化的解構(gòu)和新課程文化重構(gòu)的過程。因此，從文化學(xué)的角度分析，信息技術(shù)與課程整合可以看成是信息文化環(huán)境下當(dāng)代課程文化的重新建構(gòu)過程，是傳統(tǒng)的課程文化借助信息技術(shù)及其應(yīng)用之“橋”由某種程度上的封閉、單一、專制、前喻、缺乏適應(yīng)性和個性特點，向著開放、民主、互動、多元和個性化的課程文化發(fā)展的過程。 三、信息技術(shù)與課程整合的文化建構(gòu) 在信息技術(shù)與課程整合的過程中，信息時代課程文化的建構(gòu)也包含了物質(zhì)層面、行為層面和精神層面的豐富內(nèi)涵。課程文化重構(gòu)的物質(zhì)層面首先表現(xiàn)在基于信息技術(shù)手段、工具和方法的信息化課程形態(tài)和教學(xué)環(huán)境：如課程載體從單一的印刷文本向文本化、電子化和網(wǎng)絡(luò)化等綜合性方向發(fā)展，課程符號從靜態(tài)的線性文本向動態(tài)的非線性、多媒體和情境化方向發(fā)展，課程環(huán)境從相對封閉的學(xué)校環(huán)境向開放、虛擬、泛在（ubiquity）的方向發(fā)展等。課程文化重構(gòu)的行為層面既表現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中，也表現(xiàn)在課程研制、課程實施和課程評價的全部活動與過程之中：如課程設(shè)計與開發(fā)的開放性、動態(tài)性、多元化和社會化，教學(xué)過程的互動性、協(xié)同性、后喻性和合作化，課程評價的過程性、發(fā)展性、多元性和多主體性等。 對于任何一種文化而言，精神和價值層面的發(fā)展內(nèi)涵都是其根本的核心。從課程文化體系本身來說，信息文化的精神內(nèi)蘊和價值觀念都會在信息技術(shù)與課程整合的過程中深深地烙刻在當(dāng)代課程改革、建設(shè)和發(fā)展的方方面面，滲透并融合進課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的每一過程之中。單就課程的文化建構(gòu)而言，信息技術(shù)與課程整合的文化內(nèi)涵則應(yīng)清晰地表現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施的建構(gòu)與發(fā)展之中。 1．課程目標(biāo)問題 回溯歷史可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合一直存在著兩條并行的發(fā)展軌跡[6]：其一是從以往的計算機課程向以信息技術(shù)課程為主體整合其他學(xué)科內(nèi)容的方向發(fā)展；其二則是從以往相對封閉的學(xué)科課程向以學(xué)科課程為主體整合運用信息技術(shù)的方向發(fā)展。在這兩條運行軌跡中，信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了有力的學(xué)習(xí)認知工具和豐富多彩的教育環(huán)境，而且更是有力地推動了課程目標(biāo)價值取向的變化。 借助信息技術(shù)強大的工具功能、媒介功能、信息環(huán)境功能和虛擬場域功能等，課程與時代、科技、生活和社會的聯(lián)系更加緊密。在日常的課程學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)的有效運用不僅能促進學(xué)生知識的獲得，而且通過各種信息化情境中問題解決過程和方法的體驗，學(xué)生可以深切感受信息文化的陶冶和熏染，塑造自己的信息意識和文化觀念。這不僅有利于促進學(xué)生更加適應(yīng)信息時代工作、交流、學(xué)習(xí)和生活的方式，而且有利于提升學(xué)生作為信息社會公民所必需的基本文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。 課程與技術(shù)的整合不僅促進了科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的目標(biāo)協(xié)同，同時也促進了學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各領(lǐng)域的全面發(fā)展和有機融合。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確將“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”作為基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，不僅有利于從原來過分注重知識和技能到全面考量知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀的意識轉(zhuǎn)化，而且也使作為公民基本素養(yǎng)要求的信息能力得以貫穿于課程目標(biāo)從知識技能獲得到文化素養(yǎng)提升的各個層面。 2．課程內(nèi)容的整合 課程內(nèi)容來源于生活，來源于現(xiàn)實，來源于人們不斷探索和創(chuàng)新的社會實踐。課程改革必須面向現(xiàn)實生活、面向科技發(fā)展、面向未來，必須保證基礎(chǔ)性和發(fā)展性的有機結(jié)合。適應(yīng)信息時代的要求，課程內(nèi)容必須在知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形態(tài)、組織方式和學(xué)習(xí)情境等方面都作出相應(yīng)的調(diào)整與變化。如對原有課程內(nèi)容的增加、刪減或改造，課程知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的多樣化、生活化和綜合化等。如在信息化社會中，人們常常需要收集、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)提取有價值的信息，從而作出合理的決策。于是，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》就把必修模塊“數(shù)學(xué)3”的主要內(nèi)容確定為“算法初步、統(tǒng)計、概率”。這種調(diào)整和變化體現(xiàn)了時代發(fā)展和現(xiàn)實生活的需要。 由學(xué)科知識和基本技能按照一定方式組織起來的課程內(nèi)容，它本身只是一種文化圖式；純理性的知識內(nèi)容缺乏與學(xué)生的社會經(jīng)驗和生活背景的聯(lián)系，因而它很難具有文化意義上的鮮活性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該包括加強知識與科技、經(jīng)驗與生活、學(xué)習(xí)與社會、人文與科學(xué)、學(xué)科與學(xué)科之間的多維聯(lián)系，將問題、主題或問題解決方法等方面屬性相近的內(nèi)容重新聚類或組合，從而形成新的課程結(jié)構(gòu)體系。這類情形在新課改許多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和一些新教材中都有體現(xiàn)。課程內(nèi)容的聚類和重組不僅體現(xiàn)在課標(biāo)和教材中，而且它還可以通過教師組織和學(xué)生自組織等方式在具體的課程實施過程中落實下來。師生在各種信息活動中對課程內(nèi)容的再組織，不僅使得課程內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活，而且也更具有開放性和靈活性，更能體現(xiàn)課程的個性化特點。 信息社會的學(xué)習(xí)資源不再僅僅是教科書和學(xué)校擁有的資源，而應(yīng)強調(diào)各種資源的綜合利用，注重通過觀察、實驗、操作、調(diào)查、合作與討論等參與性的活動展開學(xué)習(xí)。課程資源建設(shè)需要充分考慮文本教材與電子教材的綜合開發(fā)和利用，學(xué)校資源、社會資源和虛擬資源的有效溝通與聯(lián)結(jié)，國家開發(fā)、地方開發(fā)和校本開發(fā)的有機結(jié)合等。信息技術(shù)與課程整合必須突破傳統(tǒng)文本“教材”的束縛，利用多樣化的資源形式將課程學(xué)習(xí)與時代發(fā)展有機結(jié)合，從線性文本聯(lián)結(jié)非線性媒體，從課堂學(xué)習(xí)擴展到網(wǎng)絡(luò)智能鏈，從學(xué)校范圍延伸到社會，達到“用教材教而非教教材”目的，更好地實現(xiàn)課程內(nèi)容的開放性、靈活性、適應(yīng)性和個性化。 3．課程實施的整合 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具和教學(xué)環(huán)境，它既可以為學(xué)習(xí)過程提供多樣化的信息組織和呈現(xiàn)方式，可以為信息的搜集、加工、交流、合作以及問題解決提供技術(shù)支持，同時也在不斷影響和改變著課程實施的環(huán)境、條件、方式以及師生關(guān)系等。在課程實施層面，信息技術(shù)與課程的整合直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的變化。方法或者模式的變化起初是以改變教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果為訴求，因此從表面上看信息技術(shù)只是促進教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種效能工具，但我們必須認識到，學(xué)習(xí)效率或效果的變化與提高，本質(zhì)上是信息文化環(huán)境下所引發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境、認知條件和認知過程變化的結(jié)果。 實施環(huán)節(jié)上的信息技術(shù)與課程整合，使得課程環(huán)境逐漸顯現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的特點，認知環(huán)境和條件的變化導(dǎo)致教與學(xué)過程的簡約化、情境化、活動化、合作化與社會化特征更為濃烈。它所產(chǎn)生的效果是多方面的：第一，無可否認，信息技術(shù)作為效能工具，可以用來改善教與學(xué)的過程和方法。第二，利用信息技術(shù)在數(shù)據(jù)處理和信息處理方面的強大功能，可以更好地支持面向過程的學(xué)習(xí)。比方說，用于簡化或者模擬一直被忽視或者難于表達的“思考”的“過程與方法”，如數(shù)學(xué)中從有理數(shù)向無理數(shù)的逼近等。第三，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的信息處理方式，使人類智能有機會超越屑微、繁瑣的筆算和符號操作的技巧運用，上升到從體會科學(xué)規(guī)律和思想方法開始的運籌、規(guī)劃等層面上來工作，更好地發(fā)揮人類智能的作用，更大幅度地提高人類學(xué)習(xí)和解決問題的效率。更進一步，這顯然不僅有利于改變以往課程過于強調(diào)學(xué)科本位和知識本位的現(xiàn)狀，而且更有利于促進學(xué)習(xí)變被動接受和機械訓(xùn)練方式向探究與合作、體驗與反思的方式轉(zhuǎn)變，等等。 學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系是課堂文化的核心，同時它也是構(gòu)成課程文化的重要部分。在信息技術(shù)與課程整合的實施過程中，信息文化的后喻特點決定了教師不再是教學(xué)的絕對權(quán)威和單純的知識傳授者，而應(yīng)該更多地體現(xiàn)為信息內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航者和問題探究的指導(dǎo)者等角色；學(xué)生也不再是被動接受者，而是充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的環(huán)境平臺，更多地體現(xiàn)出主動探究、積極合作、廣泛參與的主體地位，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的書本知識學(xué)習(xí)向信息社會環(huán)境下問題解決學(xué)習(xí)的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變[7]。可以說，在實施環(huán)節(jié)上信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，就在于通過整合構(gòu)建出一種符合信息時代特征的、以學(xué)生主動探究和問題解決為核心的、師生平等、合作、民主、開放的課程文化氛圍。 信息技術(shù)與課程整合并非簡單的教學(xué)形式或教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，它實質(zhì)上是信息時代課程的重塑。課程重塑的過程并非是與傳統(tǒng)割裂之后的“另起爐灶”，也不是一概否定過去課程建設(shè)的經(jīng)驗，而是需要揚信息文化之長，彌舊有課程之短。整合的過程更多地體現(xiàn)出文化發(fā)展的多元化和融合性特點，是在繼承的基礎(chǔ)上對信息時代文化意識和價值觀念的吸收與融合，是課程建設(shè)和發(fā)展的動態(tài)延續(xù)，是課程文化變遷的連續(xù)和統(tǒng)一。通過信息技術(shù)與課程整合，當(dāng)代課程在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等課程建設(shè)的各個方面，在課程設(shè)計、開發(fā)與實施的整個過程當(dāng)中，都會不斷發(fā)生裂變與重構(gòu)，并逐漸發(fā)展成為體現(xiàn)信息時代特點的新型課程。 [1] ISTE. National Educational Technology Standards For Students （2000）. http://cnets./students/s_book.html [2] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義.教育研究2002（4） [3] 黃甫全.信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與原理.教育研究2002（10） [4] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)—信息技術(shù)與課程整合的核心.電化教育研究2001（8） [5] 潘克明.用系統(tǒng)科學(xué)方法論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合.中國電化教育2004（1） [6] 李藝主編. 信息技術(shù)課程：設(shè)計與建設(shè).高等教育出版社.2003，P232 [7]張義兵.論網(wǎng)絡(luò)時代教師權(quán)威的轉(zhuǎn)型.教育研究2000（9） |
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