聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存———教育世界的今天和明天》一書對教師的角色作了精辟的論述：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！痹谘芯啃詫W習中，由于信息來源的多渠道性和海量性，教師將失去傳統(tǒng)意義上的在知識內(nèi)容上的先行先知的地位，失去了對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。傳統(tǒng)的單一的知識傳授者的教師角色，將不能適應研究性學習的多學科綜合的特征，圖1表示了在研究性學習中的教師、學生和學習資源之間的關(guān)系。

基于以上對研究性學習資源和師生關(guān)系的分析，結(jié)合研究性學習課程具有專題性、綜合性和開放性的特點，我們認為，教師應重視在研究性學習中對學生的活動組織和學習指導，而組織和指導的根本目的在于滿足學生的學習需要。

一、從為學生提供充足的學習資源和自由的學習環(huán)境的角度進行活動組織

教師在研究性學習中要盡一切可能為學生創(chuàng)造充分的學習資源，要有一定的社會交際能力，爭取多方面的廣泛支持。教師要處理好自主學習與合作學習的關(guān)系，發(fā)揮學生學習的群體動力，增強群體意識的熏陶和群體成員的競爭氣氛，為學生創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學習環(huán)境。

1、學習資源組織策略

在學校之外，有著充足的學習資源，如家長的專業(yè)和職業(yè)、學校周圍的公共文化教育機構(gòu)、圖書館、文化遺址、社區(qū)特色、企業(yè)團體等，作為理科科目之一的化學，應充分利用這些資源。結(jié)合研究課題，教師可以組織學生參觀訪問有關(guān)的工廠，進行實地考察，讓學生獲得直觀感性認識；與有關(guān)專家、學者聯(lián)系，為學生開設(shè)相關(guān)的講座；甚至可以爭取當?shù)氐母叩仍盒ｉ_放實驗室，讓學生體驗真正的研究氛圍等。教師的開放意識、聯(lián)系社會的愿望和社會交際的能力，對研究性學習的開展有重要作用。在學習鐵這部分內(nèi)容之前，我首先帶領(lǐng)學生參觀了當?shù)匾恍⌒丸T造廠的分析實驗室，學生第一次看到了專業(yè)的分析儀器，如定碳爐、量氣管、分析天平、721分光光度計等。在實測之前，先用標準鋼樣對儀器作了標定，這一步驟使學生意識到科學研究的系統(tǒng)性和嚴謹性。學生極有興趣地觀看了鋼樣中C、Si、Mn、S、P五種元素的分析測定過程，先進的計算機輔助光譜分析技術(shù)，可以一次測定多種元素，甚至能夠做到實時分析，學生更加產(chǎn)生了積極探索的欲望。

這樣的活動對于開展鐵的研究性學習是有很大的好處的，學生在活動中自然而然產(chǎn)生了許多的問題，而這正是開展研究性學習的恰當時機。研究性學習應以問題和興趣為主要的心理內(nèi)驅(qū)動力，在提出問題和解決問題二者之間，更重要的是提出問題，這個觀點即所謂的“問題不是問題”。在學校之內(nèi)，教師則要做好協(xié)調(diào)工作，例如為學生提供必要的網(wǎng)絡(luò)機房和上機時間；開放圖書館，方便學生查找有關(guān)的資料；協(xié)調(diào)各學科教師的工作，避免在教學時間和內(nèi)容上發(fā)生沖突等。以學科為劃分依據(jù)的教研活動，難以適應研究性學習開展的需要，各科教師有聯(lián)合起來的必要，以“導師組”的形式進行教學，而不能將研究性學習變成各學科教師的“接力賽”。化學教師在師范教育中系統(tǒng)學習過普通物理學，對生物學中生物化學知識也有所了解，化學的邊緣學科較多，易與中學其他各理科學科進行適當?shù)你暯?，基于這樣的原因，化學教師在知識內(nèi)容上處于先行者的有利地位，有理由也應當主動承擔起研究性學習中的組織和協(xié)調(diào)工作。

2、學生分組策略

研究性學習的基本形式是分組學習。把班級分成小組能使更多的學生參與到學習過程中來，而且有利于教師觀察學生之間的互動和學生的主動學習。學生學習小組的人數(shù)沒有絕對的規(guī)定，但一般以5或7個人一組為最佳選擇。盡量避免一個小組內(nèi)有偶數(shù)個學生，如4或6個人一組，這樣常導致學生結(jié)成對子而不是與所有的組員互動學習。小組內(nèi)學生人數(shù)不宜過多，有資料表明，如果人數(shù)接近15個人，學生的參與性就會明顯降低。根據(jù)研究性學習的性質(zhì)、內(nèi)容和學生的具體情況，教師可確定一個指導性的分組標準，但在分組中不要使用強迫手段，應給予學生充分的信任和選擇的自由。小組學習中，學生的活動是分散的、自主管理的。學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質(zhì)量有較大的不同，在學習過程中，學生還會發(fā)生各種意見分歧和情緒波動，教師應及時發(fā)現(xiàn)問題，給予相應心理輔導，教育學生懂得相互尊重和欣賞，幫助學生克服困難，保持旺盛的求知欲和持久的積極性。

二、從關(guān)注學生適應性發(fā)展的角度進行學習指導

研究性學習的整個過程是開放的，學生是學習的主體，教師處于咨詢、幫助、引導的位置，研究性學習重在過程和方法。因此，教師切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而應以提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法為手段，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學會思考。在學習的過程中，教師可以采取以下幾種

策略1：傾聽策略

教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，耐心傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生豐富和調(diào)整自己的理解。讓學生將所有的想法都表達出來，其數(shù)量比質(zhì)量更為重要，而在此之前，不要對其作任何評價，無評判的環(huán)境會使學生的思維處于自由、輕松氛圍之中，并能鼓勵那些積極性不高的學生也參與進來。實際上，正是通過傾聽學生的發(fā)言，關(guān)注學生的即時表現(xiàn)，教師才能真正融入研究性學習之中，與學生發(fā)生情感上的共鳴。

策略2：適時介入策略

教師以學習者自主學習的程度和教師的支持程度這兩個維度作為判斷的依據(jù)，來決定何時介入。要給予學生充分的自主探究時間，教師的指導介入得過早，會導致學生失去本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，使學生產(chǎn)生“只差一點點就要成功了”的遺憾。但介入得過晚也會將學生久置于“憤”、“悱”的狀態(tài)，導致學生產(chǎn)生強烈的挫折感。

策略3：指導策略

教師應指導學生學會查閱書刊雜志、上網(wǎng)、訪談、問卷等獲取資料的方法；對于獲得的學習資源，教師要組織學生進行有效的評價，識別出有價值的資料；指導學生學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)，并形成整理報告；指導學生運用書信、電話、電子郵件等手段向?qū)＜艺埥?，使他們學會學習。以原電池的研究性學習為例，教師應以談話為主要的交流形式，以鼓勵和肯定的態(tài)度讓學生充分展示自己，在此基礎(chǔ)上對學生進行具體的指導。下面簡要列出了在“干電池”子課題中對學生的指導方法：