馮敏：新課改背景下教研員如何聽課評課

深入基層聽課評課是教研員的一項常規(guī)性工作，它是教研員研究、指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)最便捷的途徑之一。教研員每學(xué)年至少聽評百余節(jié)課，聽評課能力是教研員必備的素質(zhì)之一。聽課評課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)便有規(guī)律可循，是藝術(shù)便是見仁見智。

在新課改背景下，教研員怎樣卓有成效地聽課呢？

一、 有的放矢，充分準(zhǔn)備

教研員下基層聽課目的是檢查課程標(biāo)準(zhǔn)落實情況，了解教師實施新課程的困惑，傳遞有關(guān)課改的新信息，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)典型等。要明確聽課目的，根據(jù)檢查課、指導(dǎo)課、研究課、選優(yōu)課等不同類型的課，確定聽課的側(cè)重點，以便有針對性地進行評課。教研員作為老師的老師，平時必須孜孜以學(xué)，積累深厚，具有居高臨下指導(dǎo)業(yè)務(wù)的水平，尤其是每次聽課前應(yīng)精心準(zhǔn)備：對課程標(biāo)準(zhǔn)了如指掌，把握課程標(biāo)準(zhǔn)各方面要求；對教材爛熟于心，了解教材編排意圖及體系，明確本節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點；最后按課程標(biāo)準(zhǔn)精神初步構(gòu)思出本節(jié)課教學(xué)的大致框架。即使是隨機聽課，也應(yīng)利用課前時間熟悉教材，做到心中有數(shù)、有備無患。此外，上課鈴響時，要帶好聽課筆記、課本、筆等準(zhǔn)時到教室落座，不要姍姍來遲，影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、專心致志，翔實記錄

新課改對大家來說起點是相同的，教研員應(yīng)虛懷若谷，以學(xué)習(xí)者身份來聽課，才能與教師在課改中共同成長。上課時間是流動的，課堂45分鐘稍縱即逝，所以聽課者需聚精會神，全身心投入，做到聽、看、思、記相結(jié)合。聆聽教師講得是否重點突出、清楚明白，啟發(fā)引導(dǎo)是否得當(dāng)?shù)轿唬获雎爩W(xué)生回答問題怎樣，是否敢于質(zhì)疑問難。觀察教師是否情緒飽滿、入情入境，是否教態(tài)親切自然、板書規(guī)范合理，教法選擇是否靈活恰當(dāng)?shù)?；觀察學(xué)生是否興趣盎然、精神振奮，是否思維活躍、積極參與等。聽看同時要積極思考，認(rèn)真分析，將實際教學(xué)與課前預(yù)想及以往經(jīng)驗進行對照，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出教學(xué)特點、突出亮點和存在問題。還要詳細(xì)、全面記錄教學(xué)的整個過程，包括導(dǎo)入新課、教法學(xué)法運用、師生雙邊活動、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反饋、課堂小結(jié)、教學(xué)時間分配、板書等，同時把課堂哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)的亮點及失誤寫在聽課筆記相應(yīng)位置上，最后通過梳理分析，根據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)出教學(xué)的優(yōu)點、缺點，并提出合理的改進建議。

三、總結(jié)升華，提高素質(zhì)

教研員到學(xué)校聽課既是了解一線教學(xué)情況的過程，也是自身學(xué)習(xí)提升的過程，因此，應(yīng)把聽課記錄下來的東西，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師反映的問題和自己聽評課中所見所感所悟及時整理，反復(fù)琢磨，由感性認(rèn)識上升到帶有規(guī)律性的理性認(rèn)識，寫成有推廣價值的經(jīng)驗材料或論文，為以后教研活動積累可以借鑒的資料，或發(fā)表交流。養(yǎng)成留心積累、勤于鉆研的習(xí)慣，教研員便能不斷提高業(yè)務(wù)能力，工作起來得心應(yīng)手，游刃有余。

教研員聽完課后應(yīng)與執(zhí)教者交流磋商，充分發(fā)揮評課作用，以提高教師教學(xué)能力，促進教師的發(fā)展。那么，教研員怎樣恰到好處地評課呢？

一、 遵循評課原則

評課時要遵循實事求是原則、激勵性原則、差異性原則。實事求是原則指以科學(xué)理論為依據(jù)，對課進行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，一針見血地指出缺點。激勵性原則指能進入教師角色理解執(zhí)教者講課的良苦用心，善于挖掘優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)閃光點，以激勵教師再接再厲，不應(yīng)對教師教學(xué)百般挑剔、求全責(zé)備，認(rèn)為教師講課一無是處。差異性原則指對不同水平的教師評課要求應(yīng)有所不同，對每位教師不僅要進行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進步，同時對于不同類型的課評議也應(yīng)有所差異，對課改觀摩課評議重在研討爭鳴，對選優(yōu)課評議重在嚴(yán)格把關(guān)，對檢查指導(dǎo)課評議重在實際促進。

二、 把握評價標(biāo)準(zhǔn)

一堂課是不是好課，應(yīng)主要從教與學(xué)兩方面來看，教師循循善誘，指點迷津，學(xué)生積極投入，學(xué)有所獲，這就是好課。具體說：

對教師的教側(cè)重看：1.教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際制定，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。2.教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地處理和運用教材，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造潛能；所教內(nèi)容具有科學(xué)性和人文性，內(nèi)容深廣適度，容量得當(dāng)，突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點；積極開發(fā)課程資源，注重激活學(xué)生的生活體驗及知識積累，重視溝通課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外。3.教學(xué)過程，教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)地分配和掌握教學(xué)時間；創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系民主融洽，在師生平等對話中進行教學(xué)；精心設(shè)計學(xué)生活動，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，能進行激勵性評價。4.教學(xué)方法，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運用多種教學(xué)策略；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)、有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；注意學(xué)生反饋，根據(jù)課堂的生成性，及時、得當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)。5.教師素質(zhì)，具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，專業(yè)知識扎實，文化底蘊深厚，教學(xué)基本功過硬；有較強的組織能力，富有教學(xué)機智，應(yīng)變能力強，能根據(jù)課堂非預(yù)設(shè)性調(diào)控教學(xué)；具有個性化的教學(xué)風(fēng)格。

對學(xué)生的學(xué)側(cè)重看：1.參與情況，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分地討論、交流、活動的時間，全班不同層次的學(xué)生都能積極參與、互動合作，學(xué)生很好地體驗了學(xué)習(xí)過程。2.思維狀態(tài)，學(xué)生有足夠地思考探索問題的時間和空間，思維積極活躍，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，敢于發(fā)表自己的意見，特別是與眾不同的意見。3.課堂氣氛，學(xué)生情緒飽滿，興致勃勃，發(fā)言踴躍，討論熱烈，練習(xí)板演躍躍欲試，學(xué)得輕松愉快。4.學(xué)習(xí)效果，三維目標(biāo)達(dá)成，每位學(xué)生都有不同程度的進步，掌握了知識，培養(yǎng)了能力，把握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)堂檢測效果好，形成了舉一反三的能力。

三、 講究評課方法

有人評課像套公式一樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)基本功等娓娓道來，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無奇之感；有人評課只盯在講課聲音大小、教態(tài)怎樣、板書位置等枝節(jié)問題上，觸及不到根本問題，給人膚淺無聊之感；有人評課以專家權(quán)威自居，強詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評課只唱贊歌，對缺點視而不見、只字不提，充當(dāng)老好人，給人虛假逢迎、敷衍了事之感。評課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點面結(jié)合，抓住實質(zhì)，找出特點，一針見血。要充分尊重教師的勞動，注重場合，把握分寸，褒貶得當(dāng)，主次分明，以理服人。在與教師個別交流時，易采取民主互動的評課方式，先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由教研員開誠布公地交換對課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學(xué)模式來評議，而應(yīng)根據(jù)實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學(xué)意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見，要允許教師解釋、說明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。在集中評課時，因有領(lǐng)導(dǎo)在場，向領(lǐng)導(dǎo)反饋聽課情況一定要注意分寸，不要在大庭廣眾之下將教師一桿子打死，讓教師名聲掃地，而應(yīng)以肯定教師成績?yōu)橹鳎瑢τ诖嬖诓蛔憧梢杂锰峤ㄗh的口吻指出今后努力方向，一定不要在細(xì)枝末節(jié)問題上打轉(zhuǎn)，要抓住關(guān)鍵實質(zhì)問題分析評議，講透道理，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師才會覺得受益匪淺，確實對今后教學(xué)有促進作用。

聽課評課是教研員的一項基本功，是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法。教研員一方面通過聽評課要善于總結(jié)經(jīng)驗，探尋規(guī)律，掌握聽評課方法要領(lǐng)；另一方面要潛心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識、科學(xué)文化知識，提高個人的綜合素質(zhì)。這樣，聽課才會聽出門道，評課才會頗有見地，形成自己的聽評課風(fēng)格。