淺談小學數(shù)學情境教學的一些誤區(qū)

  劉玉榮

    教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設(shè)有價值、有效的教學情境則是教學改革的重要追求。一個好的教學情境或能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，或能突出教學重點、化解教學難點等，正因為如此情境創(chuàng)設(shè)已越來越被教師所重視。然而，隨著課程改革實驗的深入，一些教師片面認為只要創(chuàng)設(shè)了生活情境，就符合了新課改的理念，因而便走入了這樣那樣的誤區(qū)。我認為主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、只注重情境的花哨，不注重其實效性。

現(xiàn)在有些老師不管是什么樣的課，都要加一個情境，但不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習，是不是能促使學生產(chǎn)生認知沖突，而一味的追求豐富多彩的教學形式和活躍的課堂氛圍，或者急于結(jié)合生活當中正在發(fā)生的熱門話題等，很牽強的創(chuàng)設(shè)情境。

（案例）我在聽一位老師講《包裝的學問》一節(jié)課時，由于今年西安正在舉辦“世園會”，所以，這位老師在開始導課時用了五六分鐘介紹有關(guān)“世園會”的相關(guān)內(nèi)容。出示了許多圖片，讓學生認識長安塔、猜秦嶺三寶等，最后才拿出世園會上出售的紀念品包裝盒，讓學生說一說怎樣包裝最節(jié)省。孩子的思維很長時間還停留在與世園會有關(guān)的內(nèi)容上，很難一下子就進入課堂教學問題的探討中，有個別孩子還在私下議論有關(guān)前面圖片上的內(nèi)容。又如：一位老師給一年級上《認識時分》一課時，上課伊始，老師問學生：“你們班誰跑的最快？”，學生便七嘴八舌的回答某某跑的最快。老師又問：“你們班誰走的最好？”，學生又是七嘴八舌的回答誰誰走的最好。于是老師就請了兩位學生到前面給大家表演走路，然后問誰走的路程多？用的時間一樣嗎？為什么？學生們舉手交流自己的看法，5、6分鐘的時間已經(jīng)過去了，老師僅僅只是想讓學生明白，鐘面上的時針與分針走的快慢不相同。老師這樣的處理還閑不夠，有用課件出示了《龜兔賽跑》的場面。在學生還沒有開始觀察鐘面，出示這樣的情境有何意義，學生會向老師預設(shè)的環(huán)節(jié)想嗎？表面看起來老師創(chuàng)設(shè)的情境很熱鬧，但實際上有何價值？這樣的情境不但不能起到為教學服務，激發(fā)學生的探索欲望和學習動機，反而轉(zhuǎn)移了學生的注意力。如果教師排除那些與本節(jié)課的教學目標和學習內(nèi)容無關(guān)的、曲折的信息，采取開門見山直接呈現(xiàn)問題的形式，可能效果會更好些。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，只重視畫面而不顧對象。

    多媒體教學是當今老師教學的一個重要手段，它將抽象變?yōu)榫唧w，讓平面生成立體，把靜態(tài)變成動態(tài)，而且生動活潑的動畫把學生帶入神秘的逼真的世界，使學生身臨其境，興趣盎然，提高了教學質(zhì)量。但是，有些老師運用多媒體教學時，只是注重畫面色彩鮮艷亮麗、美觀、畫面豐富多彩，而不注重學生的年齡特征。如：一位老師給一年級學生上一位數(shù)加減時，創(chuàng)設(shè)了小動物樂園。課件上展示了多種動物，讓學生根據(jù)圖上畫面提出問題并解決問題，但畫面上的小動物，都在不停地活動。這樣的場面，對于本來就注意力容易分散的一年級學生來說，他們的興趣可能更多的是集中在畫面上，而非對知識的學習，探究上。多媒體課的運用只是我們教學的一個輔助手段，不是創(chuàng)設(shè)豐富有趣的畫面吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣就對教學有利，別抓了芝麻丟了而西瓜。所以，我們不應只追求表面上的熱鬧和花哨，而應力求創(chuàng)設(shè)適合學生能夠年齡特點，能使學生產(chǎn)生認知沖突、困惑、矛盾等情緒體驗的情境，從而促使學生積極主動地探究新知識。

 三、為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，把情境當做一種擺設(shè)。

   有些教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作是一種灌輸教學知識的手段，而忽略了“情境”具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。如：有些低段的老師上課時為了吸引學生，總會引入某小朋友或小動物。今天老師給你們帶來了一位新朋友xx，他想考考大家是不是聰明，接下來就是各種類型的習題。又如：我在聽一位老師講一年級的《表格應用題》時，一開始導課，老師問學生“同學們，喜歡猜謎語嗎？”，學生熱情很高，大聲喊：“喜歡！”老師便出示謎語“像糖不甜，像鹽不咸。冬天滿天飛，夏天看不見?！?，聰明的孩子們紛紛舉手搶著回答：“是雪?！崩蠋熀唵蔚脑u價了學生很聰明，能夠很快找出答案。緊接著，老師便出示干巴巴的應用題模式，與上面的謎語沒有任何聯(lián)系，學生臉上興奮、激動的表情在一點點消失，回答問題再沒有一開始的激情了。這樣的情境情境形同虛設(shè)，只是老師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的，不但對自己的教學內(nèi)容起不到任何幫助，甚至還會適得其反。這樣的情境有何價值可言呢？老師在對教學觀念的理解把握、以及落實到具體的教學行為上出現(xiàn)了很大反差，將教學情境理解為一種擺設(shè)品、點綴物，是課堂的一種外在形式。教學情境成了可有可無的裝飾品甚至累贅。如果老師教學中能將自己所講的內(nèi)容，與所創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，同時能考慮孩子的年齡特點，以故事形式或游戲的形式解決問題，可能效果會更好，會使學生更加感興趣，更能激發(fā)學生的探索意識與積極參與的意識。同時要注意，并不是每節(jié)課都一定要從實際情境引入，對一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，也可以采取以舊引新或開門見山的方式，直接導入新課。

四、把情境等同于新課的導入。

情境設(shè)計往往在教學活動展開之前進行，因而有人誤認為，設(shè)計情境就是在新課程教學之前利用有關(guān)的媒體、故事、問題來激發(fā)學生的學習興趣。有的老師上課伊始創(chuàng)設(shè)了生動有趣的教學情境，把學生的學習積極性剛調(diào)動起來，可是，在隨后的教學過程中，當學生期待有更好的情境出現(xiàn)時，卻只是一味的例題加練習，學生的學習熱情在慢慢的減退，越來越?jīng)]精打采。就如我上面講到的那位以謎語導入新課的老師，只是讓情境僅僅做了引入課題的作用，而且這一情境還與本節(jié)課關(guān)聯(lián)不是很大。其實，課堂教學情境創(chuàng)設(shè)不僅只在課堂教學伊始，而應充滿課堂教學的整個過程，只要有學習活動進行，就有相應的學習情境，它是多維度、全方位的。

五、情境的創(chuàng)設(shè)脫離教材，游離于教材之外。

《數(shù)學課程標準》在教材編寫建議中闡明了教材的作用：數(shù)學教材為學生的數(shù)學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)數(shù)學數(shù)學課程目標、實施數(shù)學教學的重要資源。教材是專家、教師、學生對話的文本，教材上的情境也是編者通過深思熟慮、精心編排、精心設(shè)計的，既考慮到要很好地貼近學生的生活，承載知識，還要考慮到方方面面的因素，而且是通過教育部審查的。但是，我們有些教師為了出奇、創(chuàng)新，經(jīng)常把教材丟棄在一邊，放著教材上恰當、現(xiàn)成的情境不用，卻非要絞盡腦汁、花時間、花精力“創(chuàng)新”，如果把這些精力放在怎樣更好的、更合理的利用教材現(xiàn)有的內(nèi)容、情境，使學生將本節(jié)課所學知識弄懂、弄明白豈不更好。

實踐證明，數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發(fā)學生積極思考，主動探究。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學生現(xiàn)實的問題情境，突出數(shù)學本質(zhì)特征，引起學生的注意，喚起學生的情感和想象，讓學生用數(shù)學的眼光關(guān)注情境，使他們更好的感知教材，以達到由表及里，從具體到抽象，由簡單到復雜的學習過程。符合孩子的心理特點和認知規(guī)律。