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一、教學(xué)視頻短小精悍 不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)信息清晰明確 薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。 三、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。 四、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷 學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。（來源：百度百科） 延伸閱讀 基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式 眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”起源之一是孟加拉裔的美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）。2006年11月16日，可汗發(fā)布了第一段視頻，解釋最小公倍數(shù)的基本概念。2007年，可汗建立了一個(gè)非營(yíng)利的在線“可汗學(xué)院”（www.khanacademy.org），把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。 經(jīng)過多年的發(fā)展，可汗學(xué)院也充分地認(rèn)識(shí)到，如果它想成為一個(gè)在線的教育機(jī)構(gòu)，而不只是一個(gè)為部分學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，課程設(shè)計(jì)室至關(guān)重要。為此，該院為學(xué)習(xí)者建立了“知識(shí)地圖”，以幫助他們確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。與此同時(shí)，他們還開發(fā)了為確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)的“前置測(cè)驗(yàn)（Pretest）”。在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生需要先做幾道作業(yè)題，對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。如果學(xué)生遇到了問題，可以看視頻講解，也可以看解答的提示。這樣，學(xué)生看視頻上的知識(shí)講解時(shí)，就是帶著問題來看的，是在進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。 從內(nèi)容上看，西方的慕課大多數(shù)的時(shí)候提供的只是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，是一組可擴(kuò)充的、形式多樣的內(nèi)容集合，這些內(nèi)容由一些相關(guān)領(lǐng)域的專家、教育家、學(xué)科教師提供，匯集成一個(gè)中央知識(shí)庫，就像網(wǎng)站一樣。這些內(nèi)容集合的獨(dú)特之處在于，能夠被“再度組合”——所有的學(xué)習(xí)資料不必堆砌在一起，而是通過慕課彼此關(guān)聯(lián)。 在中國(guó)，由于中小學(xué)的課程主要是以教學(xué)目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，并且我國(guó)基礎(chǔ)教育的慕課在一開始就與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念聯(lián)系在一起，形成了以微視頻為載體的慕課加“翻轉(zhuǎn)課堂”的先學(xué)后教的模式。因而，在提供碎片化知識(shí)的同時(shí)，讓教師與學(xué)生共同理解這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系就顯得尤為重要。這一模式，我們把它稱為“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式”，這一方式的特點(diǎn)就在于它緊扣教學(xué)目標(biāo)，始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)。借助于系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師希望幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，厘清學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)變得更有意義?！盎谙到y(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式”與純粹的碎片化式學(xué)習(xí)會(huì)有一些不同，因而，它在結(jié)構(gòu)形態(tài)上與西方基礎(chǔ)教育的慕課也有一定的區(qū)別。 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)提升 一般而言，在西方，慕課并沒有一個(gè)組織者進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)。起先，它只是為一些熱心教育的人士，或者一些領(lǐng)域的專家提供的“志愿者”服務(wù)。以微視頻為載體的慕課，極大地提升了知識(shí)傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)校有更多的時(shí)間探索綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。這也必將成為我國(guó)慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特征。 當(dāng)代教育正在從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識(shí)、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀融為一體的教育。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握，可以通過課前的微視頻自學(xué)來高效地完成，課堂上多出來的時(shí)間，則可以更好地讓學(xué)生在探究活動(dòng)中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。而社會(huì)人文學(xué)科的教學(xué)，則可以有更多的時(shí)間，讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流的過程中，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者一開始就對(duì)這一問題給予了高度關(guān)注。在由華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟發(fā)起的全國(guó)中小學(xué)教師與高等學(xué)校師范生微視頻大獎(jiǎng)賽中，涌現(xiàn)了一批學(xué)生喜聞樂見而又思想性很強(qiáng)的作品。美術(shù)、體育等學(xué)科的微視頻也以一種嶄新的方式呈現(xiàn)，受到了學(xué)生的歡迎。此外，C20慕課盟校也正在開發(fā)一批諸如“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等內(nèi)容的系列微課。 有人擔(dān)心，慕課提供的只是虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它有可能弱化師生之間的交流，從而有可能削弱學(xué)校德育。其實(shí)，中外中小學(xué)的實(shí)踐表明，慕課加“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式恰恰為師生間的深度交流提供了更多的可能。 在尊重差異的前提下穩(wěn)步推進(jìn)我國(guó)課堂改革 回顧歷史，班級(jí)授課制從最初出現(xiàn)到形成制度，花了150多年的時(shí)間，以后又經(jīng)過近150年的探索，1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學(xué)論》，這本偉大的著作為班級(jí)授課制提供了理論依據(jù)。 其實(shí)，班級(jí)授課制順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，班級(jí)授課制使“一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生”成為可能。慕課一個(gè)最不尋常之處就在于：它以“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”為理想，試圖讓全球所有的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費(fèi)課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學(xué)科只需要一個(gè)教師。 今天，慕課帶來的是超時(shí)空的變革。不僅在全球各個(gè)角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且還是移動(dòng)的，可以走到哪兒學(xué)到哪兒，甚至可以反復(fù)學(xué)，甚至十年二十年后再學(xué)。這就是一個(gè)巨大的變革，是繼班級(jí)授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界限，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。 當(dāng)然，慕課作為班級(jí)授課制后最大的一場(chǎng)教育變革也不可能一蹴而就。尤其在中國(guó)這樣一個(gè)地區(qū)發(fā)展很不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的國(guó)家，慕課的建設(shè)不可能在一個(gè)早晨就能取得成功。 先學(xué)后教，被認(rèn)為是一種比較成功的教學(xué)范式。應(yīng)該說，微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿，都是先學(xué)后教的載體，其背后的原理是一樣的。導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿產(chǎn)生于中國(guó)的農(nóng)村學(xué)校，而視頻學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”則起源于美國(guó)，這在很大程度由于技術(shù)條件的差異，導(dǎo)致所使用的工具和載體不同。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，相信這一差異很快就能得到克服。 微視頻主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)條件下的先學(xué)后教，和以往導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿主導(dǎo)下的先學(xué)后教的模式有所不同，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 講解生動(dòng)。視頻上，優(yōu)秀教師生動(dòng)形象的講解，顯然比起一張紙的導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿來，更討學(xué)生喜歡。 反饋及時(shí)。無論是課前學(xué)習(xí)后的作業(yè)反饋，還是課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)反饋，在網(wǎng)絡(luò)背景下，都要比紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)、迅速，并且節(jié)省了教師大量的機(jī)械批改作業(yè)的時(shí)間。 易保存檢索。電子資料比起導(dǎo)學(xué)案來，更加易于學(xué)生的復(fù)習(xí)，易于學(xué)校的保存與檢索。 更重要的是，導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿編制的質(zhì)量更多地依賴于個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師的水平，而微視頻則可以動(dòng)員一個(gè)地區(qū)，一個(gè)國(guó)家的力量，借助于無處不在的網(wǎng)絡(luò)，使最優(yōu)質(zhì)的教育資源在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家甚至在全球得到有效利用。 我國(guó)地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間存在巨大差異。在發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，而在西部農(nóng)村地區(qū)一所學(xué)校也只有幾臺(tái)電腦。這就使得慕課在中國(guó)的實(shí)施必須采取尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展的策略。在教育資源豐富的地區(qū)，名校名師積極探索，開發(fā)微視頻，可以較早獲得課堂翻轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)。中西部農(nóng)村地區(qū)可主動(dòng)接受名校名師的輻射，利用微視頻，讓學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。沒有網(wǎng)絡(luò)條件，人們可以為農(nóng)村學(xué)校提供光盤或U盤，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)微視頻。 目前我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了一大批在該領(lǐng)域積極探索的先行者。清華大學(xué)附中、華東師范大學(xué)二附中、青島二中等一批著名高中，以及浙江省杭州市育才中學(xué)、北京新英才學(xué)校與蘇州國(guó)際外國(guó)語學(xué)校等民辦學(xué)校都在慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)域進(jìn)行了卓有成效的探索，并且他們正在以一種自覺的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，努力尋求將優(yōu)質(zhì)教育資源送往我國(guó)中西部農(nóng)村學(xué)校的途徑，助推我國(guó)中西部農(nóng)村教育的發(fā)展。（來源：中國(guó)教育新聞網(wǎng) 作者：華東師范大學(xué)終身教授 慕課中心主任 陳玉琨 ） |
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