孫老師你好：

　　現(xiàn)在上級和學(xué)校都要求老師搞研究、寫論文，這也是晉級和評優(yōu)的條件。但面對那些繁冗的研究程序和要求，我感覺無從下手?？粗呛窈褚槐菊n題申報表我就頭暈，內(nèi)心很抵觸。你一定也參與了一些課題研究，你認(rèn)為基層教師應(yīng)該怎樣開展研究？教育隨筆算不算研究成果？

　　謝謝你的問題，讓我也認(rèn)真思考一下基層教師的研究問題。

　　和你一樣，我也不喜歡那厚厚的一本課題申報表。不是它不好，而是感覺它并不很適合基層老師。填寫課題申報表，首先要在選題上多動腦筋。申報課題能否獲準(zhǔn)，選題的好壞是關(guān)鍵，最好是別人沒有研究過的題目，或是學(xué)科前沿的理論探索，再或者是老問題要有新視角等。光是這選題就把老師給難住了——作為基層中小學(xué)老師，我們到哪里去找別人沒研究過的或者很前沿的理論問題？目前教育教學(xué)中的很多問題不都是老調(diào)重彈，并且多少年也還沒研究透的問題？即便能夠確定一個研究題目，還有很重要也很復(fù)雜的內(nèi)容，如“立論依據(jù)”、“研究方案”、“研究基礎(chǔ)”等必須填好。你要闡述研究的價值和意義，還要充分了解該研究領(lǐng)域或研究方向上國內(nèi)外的研究狀況，目前取得的進(jìn)展、發(fā)展的趨勢、已獲的成果等……這些又讓老師們望而卻步了。從事了近10年的教科研工作，我也曾申報過省級重點(diǎn)課題，也組織老師們申報過。我深深體會到，這些其實(shí)都是專業(yè)研究的要求，并不適合廣大的中小學(xué)教師。所以，近幾年，很多地方提出了“小課題”研究，旨在找到更加切合一線教師的研究方式，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

　　基層中小學(xué)教師究竟能開展怎樣的研究、如何研究，我以為，這應(yīng)該有別于高校和科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的研究。

　　從研究的方向來說，專業(yè)研究人員的研究通常是宏觀層面的，他們試圖通過研究發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，提出指導(dǎo)性的意見；或者通過研究，形成新的理論。一線教師的研究更多應(yīng)趨向微觀層面的研究，研究的目的就是解決自己遇到的困惑、問題。這樣的研究往往是很個性化的，只適合某個班級、某個老師乃至某個學(xué)生。比如，針對某個學(xué)生每天不交作業(yè)的問題，老師開展研究，先找出他不交作業(yè)的原因——通過走訪（家長、學(xué)生、科任老師等）了解該生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭生活、父母和孩子的交往、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還有他的性格、智力等情況，然后制定具體的幫助措施，最后開展實(shí)際的幫助……那么，這個研究就只針對這一個學(xué)生，不是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是解決具體問題。把你自己遇到的難題或者困惑作為要研究的問題（課題），這樣研究就不會空洞盲目，也不會讓人感覺面目“猙獰”，而是親切可行。

　　從研究的方法來說，專業(yè)的研究要求是很嚴(yán)密的，要有大量的文獻(xiàn)準(zhǔn)備，復(fù)雜而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。這對于中小學(xué)教師來說又是一個難關(guān)。中小學(xué)教師的研究無需太神秘、太復(fù)雜，我們的教育教學(xué)過程本身就是研究。我們觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，拿起筆記下所發(fā)生的故事，這本身就是研究的過程。換句話來說，行動研究、敘事研究以及個案研究，更適合廣大中小學(xué)教師。

　　從研究的成果看，評判專業(yè)研究成果通常是看發(fā)表文章的數(shù)量和級別。但基層教師的研究成果未必是一張獎狀、幾篇文章所能涵蓋的。在行動研究或敘事研究中，我們逐步找到了更好的教育方法。課堂在逐步改善，教師自身的專業(yè)水平得到了提升，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了提升，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的老師因?yàn)殚_展研究而找到了生命的價值，這些才是最重要的成果。作為教師的教育隨筆或者教育故事，這既是研究過程的記錄，也是研究成果的展現(xiàn)。