3. 課程體系五花八門

教育技術(shù)依靠自己是“新興專業(yè)”這一獨特優(yōu)勢，各個學校在辦學時課程很不統(tǒng)一，各種新的專業(yè)方向也層出不窮。比如影視方向、教育軟件方向、教育裝備方向、廣告方向、教育游戲方向等等。各個學校的課程設(shè)置無論是在縱向上還是在橫向上，即學校之間和同一學校的不同年級之間，都存在差異。如果從積極的方面來看，這是好事，有利于發(fā)揮學校的辦學特色，可以著重培養(yǎng)自己所屬地區(qū)的急需人才等。但這樣做的缺點也顯而易見，具體體現(xiàn)在：

（1）師資力量跟不上快速的課程變動。每個學校的師資力量都不可能在短時間內(nèi)出現(xiàn)質(zhì)的改變，教師隊伍知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整不可能是一朝一夕，課程設(shè)置的在縱向和橫向上差異過大，就會導(dǎo)致教師對所教授的課程本身就不甚精通，從而沒法給學生更為專業(yè)的指導(dǎo)。從相關(guān)專業(yè)聘請的老師，由于對這個專業(yè)不了解，還是從他原來專業(yè)的角度去講的話，學生感到學的知識支離破碎。

（2）文科性質(zhì)和理科性質(zhì)課程的無序搭配。有很多給計算機專業(yè)上課的老師也給教育技術(shù)專業(yè)的同學上課，上同樣的課，比如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)字電路》等，普遍反映教育技術(shù)專業(yè)的同學掌握程度差。為什么呢？是基礎(chǔ)比他們差嗎？高考入學分數(shù)都是差不多的。還是過多的文科性質(zhì)課程讓他們的思維已經(jīng)不太習慣理工科的學習了，或者說在學習時主動放低了對自己的要求。

（3）導(dǎo)致樣樣都學、樣樣不精的情況。如果只從知識面這個角度講，教育技術(shù)的學生學的不能算少。南國農(nóng)先生曾經(jīng)說過教育技術(shù)的研究是“一英里寬，一英寸厚”，學生學的東西又何嘗不是這樣呢？

4. 學生就業(yè)出口凌亂

大學生進入大學的那天起就開始關(guān)心就業(yè)，這是我們的國情。我參加的新生入學見面會，諸如“我們畢業(yè)后能干什么？”、“我們畢業(yè)后能去什么樣的單位工作”等問題肯定是會被同學們問起的。學生到了高年級，還是有同學問我這樣的問題。但是我卻沒辦法給出一個令他們滿意的答案，盡管我說了一大套之后，他們也點頭稱是。

我對教育技術(shù)學生就業(yè)的回答也只能是看看我原來的同學、學生都去哪里工作了，比如到中小學或中職學校從事電教工作并承擔信息技術(shù)課的教學，去出版社，去廣告公司，去電視臺，去教育軟件公司，去網(wǎng)絡(luò)教育公司等等，似乎存在無限可能。但是學生去應(yīng)聘任何一個具體的工作崗位，都將面臨更為專業(yè)的競爭，如果是與計算機相關(guān)的，我們沒法競爭過計算機專業(yè)的，如果是影視相關(guān)，我們又競爭不過動畫專業(yè)的，如果是純粹做文案，我們又競爭不過中文、傳播等學科的。

很多學校在鼓吹教學設(shè)計、績效技術(shù)等，說可以去企業(yè)做培訓(xùn)，可以到企業(yè)大學去工作。但你只要看一下企業(yè)培訓(xùn)方面的分析報告就可以知道，企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)在大部分集中中管理和具體技術(shù)上，而我們專業(yè)的同學是沒法勝任的。并且在近幾年內(nèi)，純教育技術(shù)背景的同學很難在這個領(lǐng)域取得優(yōu)勢。

5. 很多專家教授自身教育技術(shù)能力一般

愛因斯坦有句話“以身作則不是影響別人最好的方法，而是唯一的方法”。我們自己專業(yè)的專家、教師在給學生上課的時候教育技術(shù)能力表現(xiàn)得非常一般。很多講教學設(shè)計的老師自己不進行教學設(shè)計，講教育心理學的老師不研究學生的心理。教育技術(shù)專業(yè)的老師做的PPT電子講稿，只是把書本內(nèi)容搬家的也不是沒有。

可能有的人說了“不會做菜的人照樣可以當美食家，可以評判廚師的技藝”，話雖這么說，但是我總感覺沒什么說服力。教育技術(shù)涵蓋的信息技術(shù)特別廣，讓專家對每一種技術(shù)都精通不現(xiàn)實。但是我認為的理想情況是既然能做專家，能在這個領(lǐng)域為師，應(yīng)該精通一兩門專業(yè)技術(shù)，比如影視拍攝、非線性編輯、影視后期、網(wǎng)絡(luò)編程、多媒體軟件制作等等，然后再精通這種技術(shù)的傳授方法。

目前我希望看到的情況尚未大規(guī)模出現(xiàn)，而更多看到的是一些紙上談兵的專家，他們自己做不了東西，還說得頭頭是道，同時認為做只是一個簡單的重復(fù)性勞動。其實任何一個精致的東西做出來，怎么可能只是重復(fù)勞動呢？

6. 理論研究不斷“引狼入室”

在前文已經(jīng)提到了很多領(lǐng)域外的專家能做的比我們行業(yè)內(nèi)的專家更專業(yè)，這在教育技術(shù)專業(yè)中可不是稀罕事。甚至都可以這么說，任何一個在心理學、教育學、傳播學、信息科學、社會學等領(lǐng)域的一流學者（其實二流學者就行），只要他愿意在教育技術(shù)這個領(lǐng)域里說點什么、做點什么，他出名的速度和程度可能都超過在他原來的領(lǐng)域。

“引狼入室”這個詞只是一個形象的比喻，這里要去掉貶義的成分。其實在國內(nèi)，教育技術(shù)一開始是由一些物理學、電子學背景的人在搞，后來就是研究計算機的人參與進來，再后來是教育學、心理學的人參與進來，再后來因為要引入行動研究法，研究社會學的學者都為我們所知了，比如北大社會學系的陳向明教授。這個不斷讓其他學科參與進來的過程，確實也是教育技術(shù)的發(fā)展道路。

但值得思考的是，這樣的路徑什么時候是個頭呢？難道我們要總是這樣只揚棄而不積淀嗎？因為你只要不進行積淀，這個學科就不可能有厚度，也就不可能有進入門檻。我們不是怕其他學科的專家參與，我們是希望他們參與進來產(chǎn)生教育技術(shù)姓氏的成果。