高三教師如何有效講評試卷(轉(zhuǎn)）

玉露清雨 2014-01-13

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高三的考試可謂家常便飯。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。一次大型考試，從組織到試卷終評，將近三四天時間，加上傳統(tǒng)的試卷講評方式，嚴重擠占了各學(xué)科的復(fù)習(xí)時間，影響了復(fù)習(xí)備考的進度和質(zhì)量。怎樣縮短考評周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應(yīng)是高三各科老師思考的問題。我認為，高三的考試評價要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評過程?？茖W(xué)高效地講評試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。
目前我們在試卷講評過程中還存在一些問題，還存在一些應(yīng)試教育的影子。下面筆者就語文學(xué)科試卷講評來反思一下我們的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的試卷講評中，存在的不足主要有以下幾個方面：
    一、滿堂灌式的講評。老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個死的答案，學(xué)生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學(xué)的活動。學(xué)生就缺乏主動意識去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學(xué)效果。如語文試卷第一卷的前四個小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學(xué)生自己不動手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習(xí)中還會出現(xiàn)。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學(xué)生被動接受，學(xué)生聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
    二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學(xué)生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。如湖北省“八校”2007年高三第一次聯(lián)考試卷在第四大題中設(shè)置了一個文言文斷句題目，2007年恩施州高三第一次質(zhì)量檢測試卷在第五大題現(xiàn)代文閱讀的第19小題設(shè)置了一個開放性的題目，要求學(xué)生就《牡丹的拒絕》一文的語言特點或?qū)懽魈攸c寫一則賞析文字。這是考試中新出現(xiàn)的題型，如果在講評試卷時只講一個答案，沒有對新知識加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法。學(xué)生再做這種題目時只能是霧里看花，水中望月。
    三、重基礎(chǔ)，輕作文講評。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場?；蛟谥v評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評會嚴重影響學(xué)生的寫作，也會影響學(xué)生最終的成績。像恩施州2007年高三第一次質(zhì)量檢測考試的作文題目選的是王國維《人間詞話》中關(guān)于人們做學(xué)問、成大事業(yè)的三重境界的描述，要求學(xué)生理解引用的三句名詩含意后，聯(lián)系自己實際來寫一則作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準(zhǔn)，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評時我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解詩詞的本意，然后再展開想象領(lǐng)悟其中包含的哲理。要幫助學(xué)生完成從詩詞字面意思向言外之意的拓展。
    四、講評缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學(xué)生沒有老師的指導(dǎo)，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
    總之，傳統(tǒng)的試卷講評方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評價對復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認為高三的試卷講評要處理好三個方面的關(guān)系。
    首先，在知識層面上，我們要突出重難點，尤其是考試中的易錯點、易混點、創(chuàng)新點，老師要重點講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對于學(xué)生自己能解決的知識點，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，老師切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對于學(xué)生會做的題目，要給學(xué)生一定時間去消化落實。對于創(chuàng)新性題目，老師要認真?zhèn)湔n，講評時要進行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時，不妨從第二卷主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。
    其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。講評中，我們要注重學(xué)生答題思維點撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識點的系統(tǒng)歸納和整合。老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去突破：第一是把知識點講評和考點復(fù)習(xí)有機結(jié)合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學(xué)生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評一個小的考點，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二老師講評知識點時，在啟迪學(xué)生思維時，還要引導(dǎo)學(xué)生從實踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對；如果引導(dǎo)學(xué)生在實踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實在的方法，他們就會記得牢，就會很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三老師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評價試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時也要指導(dǎo)學(xué)生自己對幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評估試卷，是為了更好的不教。
    最后，在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學(xué)生在一個階段里學(xué)習(xí)的進步與后退。因此，備課既要備知識點，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學(xué)生給予鼓勵和表揚。對學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對學(xué)生提出的異議或問題，老師要認真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。針對理科班學(xué)生不重視語文、厭學(xué)的情況，老師在講評試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識：
    第一要有得分意識和高分意識。語文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。
第二要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。理科班很多學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，認為語文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時只要多看點書，考試一定沒問題的。這種錯誤思想的形成不僅是語文學(xué)科本身的問題，還取決于學(xué)生高分意識不強烈。學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切，在講評試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
    第三要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識。相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實在語文科是投入了大量時間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對學(xué)生表現(xiàn)出來的這種心態(tài)，老師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
    總之，高三復(fù)習(xí)講評試卷，老師不僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。老師要在試卷講評中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。