“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)的研究的實施方案

一、課題提出的背景

葉圣陶先生在上個世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國中小學(xué)教學(xué)中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學(xué)生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，使得學(xué)生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。2001年，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的課堂教學(xué)模式的研究”的旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步形成自主合作探究的意識，從而為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、未來服務(wù)社會的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造能力奠定堅實的基礎(chǔ)課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點是沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？v觀人類歷史長河，人類的進(jìn)步，社會的發(fā)展，文明的建設(shè)，都是人類集體智慧的結(jié)晶。而在當(dāng)今高科技發(fā)展迅猛、知識爆炸的今天，一個人的能力畢竟有限，在學(xué)習(xí)、工作、生活、創(chuàng)造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達(dá)到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現(xiàn)了這一點。作為一名教育工作者，充分體會到當(dāng)今中學(xué)生急需這方面的鍛煉，來提高學(xué)習(xí)效率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。

新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。所以，課堂教學(xué)改革成為基層教育教學(xué)工作者探究的中心問題。新課程、新教材既為課堂教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。在當(dāng)前形勢下對課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、提高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生真正符合素質(zhì)教育要求的、新的知識和技能體系。讓我們的教育教學(xué)除了要使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，給他們注入一種永遠(yuǎn)奮斗的精神，使其在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中有愛心和進(jìn)取心，并能接受各種挑戰(zhàn)與競爭，不斷實現(xiàn)人生價值，讓家庭、社會放心。

兗州三中歷史組根據(jù)當(dāng)前形勢及上述的教育、教學(xué)思想，與時俱進(jìn)，從最基本的課堂教學(xué)入手，學(xué)習(xí)、探究、嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)模式，總結(jié)出（已開始全面運用）能提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究課堂教學(xué)的研究。

二、課題所要解決的主要問題

1、從上課走進(jìn)教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕的講，既做導(dǎo)演又做演員，從課本到課本，講的頭頭是道。學(xué)生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記得昏昏欲睡，教學(xué)模式陳舊、呆板。教學(xué)過程只有一個單向的機(jī)械的教，而沒有令人愉悅的主動的學(xué)。課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。

2、教師講解針對性不強(qiáng)，從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內(nèi)容，忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學(xué)生豐富的內(nèi)心感受。教學(xué)手段落后、貧乏，使整個課堂成為一灘死水。學(xué)生的主動作用無處發(fā)揮，能力無處培養(yǎng)。

三、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

近年來以各種“導(dǎo)學(xué)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究也不斷面世，如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)” ，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)” 等。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實際教學(xué)過程中有助于提高教學(xué)效率，但從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的以講授主的教學(xué)模式并沒有觸動，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式上也沒有顯著的改變?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)的研究就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下的探究與自主學(xué)習(xí)過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。教師的教學(xué)實際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。

自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)使我們對學(xué)習(xí)過程有了更加本質(zhì)的認(rèn)識，對自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價值也有了較充足的的理論依據(jù)。這也是我們之所以要提出所謂的自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理論依據(jù)。

學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育、教學(xué)思想方法的知識體系和能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)案的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹?，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結(jié)合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。

四、完成課題的可行性分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教研組良好的氛圍，有一批敬業(yè)、鉆研、有較高教學(xué)水平和教科研能力的教師，有良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，本人多年來積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗、現(xiàn)代教學(xué)理論素養(yǎng)和長期從事課題研究、課堂教學(xué)改革的實踐體會.，在國家級報刊雜志上發(fā)表論文10余篇。

五、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）

（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征研究；

（2）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式研究

   ①學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的德育模式。緊扣新課程實施“三維目標(biāo)”之“情感態(tài)度與價值觀”，通過教育活動民主，思品養(yǎng)成互動，校內(nèi)全員組織，社區(qū)資源共助，幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長中的困惑與矛盾，進(jìn)行心理咨詢與指導(dǎo)，樹立目標(biāo)和理想，使之學(xué)會生活，學(xué)會做人。

   ②學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究教學(xué)模式。緊扣新課程實施“三維目標(biāo)”之“知識與技能、過程與方法”，通過課堂教學(xué)中的教學(xué)指導(dǎo)、方法指路、評價指引，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。它包括五個模塊： A學(xué)案導(dǎo)學(xué)備課模式；B學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式；

C學(xué)案導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練模式； D學(xué)案導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)模式；E學(xué)案導(dǎo)學(xué)評價模式。

  ③學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的實踐模式。緊扣新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過各種實踐載體，使之學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)造。它包括三個模塊：A以研究性學(xué)習(xí)為主要方式手段的探索研究模式； B以“學(xué)生論壇”為載體的水平展示、互動交流模式；C以社會實踐和社區(qū)活動為主要途徑的實踐活動模式。

  ④同伴學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的模式。緊扣新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過同伴結(jié)對、小組合作、資源共享、集體幫助等形式，使之學(xué)會合作，學(xué)會共進(jìn)。

（3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式評價研究；

（4）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式案例研究

六、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）

1、2008年10月至2009年5月：對課題進(jìn)行論證、申報、立項，請專家開題指導(dǎo)。課題組成員加強(qiáng)對新課程及相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討，并進(jìn)行調(diào)查研究。

2、2009年5月至2009年12月：實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式，不定期進(jìn)行調(diào)查、分析、總結(jié)、改進(jìn)。

3、2009年12月至2010年10月：課題組成員交流總結(jié)，形成結(jié)題報告，申請鑒定結(jié)題，進(jìn)行成果展示，輻射推廣。

七、課題組分工情況

（一）、課題組負(fù)責(zé)人

 ***：負(fù)責(zé)課題的論證、申報、立項、設(shè)計，主持本課題的實踐與研究。

（二）、子課題組

1、***：負(fù)責(zé)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征研究，整理教      學(xué)反思，發(fā)表論文。

2、***：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的德育模式，建立動態(tài)資源專題網(wǎng)站。

3、***：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的德育模，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或案例的整理。

4、***：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的教學(xué)模，結(jié)題報告的整理

5、***：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的教學(xué)模式，發(fā)表論文。

（三）、劉曉利：收集與整理材料。

八、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時間）

1、2009年1月建立動態(tài)資源專題網(wǎng)站，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享、推廣。

2、每月一份教學(xué)反思。

3、每月一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或案例20篇左右。

4、2010. 10前，發(fā)表論文2篇，接題報告一份。

九、學(xué)案的編制思路及框架
  設(shè)計和編制符合要求的學(xué)案是使用自主探究結(jié)合學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個關(guān)鍵。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在校科研處的具體管理和統(tǒng)一要求下，本課題組組織部分骨干教師進(jìn)行超學(xué)期集體備課及學(xué)案編寫，并匯集成為校本教材。

我們對學(xué)案設(shè)計和編寫提出如下的要求：

緊扣新課標(biāo)：遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時既有針對性，又有整體性。

以學(xué)生為本：一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，設(shè)置的欄目既要以雙基為主、層層推進(jìn)、簡潔明了、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

思路與要求：對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)與探索，要以雙基為中心，與教材緊密相連，一定要完善地體現(xiàn)出教材中的基本知識、基本思想方法，使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題的設(shè)置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴(yán)格控制難度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣，可滿足不同層次的學(xué)生的需要。

整體框架：

1． 每一章分為若干節(jié)，每一節(jié)分為若干課題，每個課題一般講兩節(jié)課；

2． 每個課題的欄目設(shè)置及說明如下：

【課標(biāo)要求】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分內(nèi)容的要求，明確教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)；

【導(dǎo)學(xué)求思】自然導(dǎo)入新課：或通過復(fù)習(xí)舊知識、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)；或利用有意義的問題導(dǎo)出新課；或采用類比、推廣等手段自然進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)?？傊{(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；

【書中淘金】學(xué)生看完書后，對基本知識、方法進(jìn)行填空；或者是對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo)；此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。

【雙基自診】設(shè)計3—5個緊扣課本的基本題目讓學(xué)生解答，檢測基本知識的掌握情況；

【范例剖析】設(shè)計3—5個典型例題進(jìn)行分析、講解與點評（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”）

【思悟小結(jié)】對基本知識、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對教法、學(xué)法及易錯、易混點進(jìn)行反思；

【雙基測評】設(shè)計一組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生，了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。

【能力培養(yǎng)】設(shè)計2—3個綜合題供有余力的學(xué)生（主要是實驗班的學(xué)生）進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。

十、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)的研究、實施過程

學(xué)案編寫的指導(dǎo)思想及整體框架就是按照本課題所倡導(dǎo)的自主探究思想來制定的，整體框架中有層次地設(shè)置的各欄目：【課標(biāo)要求】、【導(dǎo)學(xué)求思】、【書中淘金】、【雙基自診】、【范例剖析】、【思悟小結(jié)】、【雙基測評】、【能力培養(yǎng)】充分體現(xiàn)了本課題的思想及探究程序。這樣，本課題的實踐及應(yīng)用已全面展開，并取得良好的效果。

課題實施效果：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；

2．能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

3．能更好地梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識到所學(xué)知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，進(jìn)一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的和要求，并使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時改進(jìn)。

5．學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高，解答問題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有好轉(zhuǎn)。

6．因為此種教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在各方面得到了鍛煉，也明確了更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，不僅僅是為了現(xiàn)在的考試，甚至是高考。心態(tài)正常了，各方面素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)也不斷提高。與人的合作精神及知識的應(yīng)用意識也不斷加強(qiáng)。取得如上述所述的顯著成績也就不足為怪。

十一、建議

1．學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發(fā)生過程。不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對性和實用性。

2．要加強(qiáng)集體備課，對每一節(jié)課的學(xué)生自主探究方式、怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究以及怎樣使用學(xué)案探索出最佳方案；同時，每位教師還應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自身的素質(zhì)，能駕馭此教學(xué)法和學(xué)案的使用方法，根據(jù)自己所教學(xué)生的實際情況對學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或改進(jìn)。

3．如上所述，自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。所以，使用此法時，不能簡單地只是讓學(xué)生隨便看書或盲目地做學(xué)案上的問題，每位教師需要在集體備課的基礎(chǔ)上充分備課，科學(xué)地、有層次地設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，因各部分內(nèi)容的難易程度不一樣，課標(biāo)要求也不同，所以，對學(xué)生在各部分內(nèi)容自主探究的指導(dǎo)方式、探究程度的要求上也應(yīng)不同，要做到既要科學(xué)合理，又要有針對性。較難理解、較抽象的內(nèi)容，教師要做好有層次的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不可處處讓學(xué)生單獨探究。

4．要注意師生平等探索討論：對提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。
    在學(xué)生自主解決問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學(xué)生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進(jìn)行。對于一時“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會，使全們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗。

5．學(xué)案設(shè)計的問題是較全面的，各種檔次的問題都有，比例是適當(dāng)?shù)?。是為了滿足不同層次的學(xué)生的需要。對于普通班，一定要求學(xué)生要抓好基礎(chǔ)，一定要明確要舍棄的題目，并落實好計劃和要求。