師生間的人際關(guān)系，是在教學過程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。師生之間通過言語和非言語兩種形式彼此傳遞信息和交流思想、觀點、態(tài)度、情感等，雙方交流的愿望、目的、動機、心理狀態(tài)以及交流的時間、態(tài)度、方式等影響著交往的程度和水平，由此決定著二者之間的關(guān)系親近程度，從而影響著學生對教師的評價，進而影響著孩子的學習：影響學生對教師所教課程的興趣，影響學生的學習情緒、學習行為和學習效率，影響學生的思想品德形成以及學習方法。古人所謂“親師信道”談的就是師生關(guān)系的重要性。

影響師生關(guān)系的教師因素包括：

——教師的人格特點：性情溫和、善良、和藹可親、平易近人；外向、活潑、開朗、善談、熱情；

——對待兒童與兒童教育的態(tài)度（兒童觀、教育觀、教師觀）：寬容心以及寬容度；對孩子的愛心；對教師職業(yè)“人梯”的態(tài)度；對教育作用的信念等；

——教師公正與公平：為人正直、胸懷坦蕩；處理糾紛客觀、公正；正確認識和合理使用自己的威信；學為人師、行為世范、言行一致；言傳身教、以理服人；

——教學藝術(shù)：提問的頻率及方法；教態(tài)及與學生課堂的交流；言語表達的清晰與演示的規(guī)范性；課堂應(yīng)急技巧、遇刺激時的自制能力；課堂組織行為等；

——外部特征：長相的丑俊、身高及身材；日常表情與嚴肅性；穿衣打扮情況；與學生交流時的體態(tài)語言等。

影響師生關(guān)系的學生因素包括：

——對教學活動反應(yīng)的靈敏度：接受知識的速度情況；學習成績；理解教師暗示的水平；積極參與教學活動的情況；大班教學時不亂接下茬、不取笑答錯問題的同學；回答問題口齒清楚、聲音洪亮；過于遲鈍；經(jīng)常打斷教師教學；

——對學習和教師的態(tài)度：學習認真還是馬虎；按時作業(yè)、認真作業(yè)；傲視教師；對老師交代的任務(wù)認真完成；仗著家長的勢當面夸大其辭、對教師不敬；

——外部特征：長相與外貌；清潔度；天真度；胡亂淘氣、無理取鬧；坐姿情況；動作緩慢、拖拖拉拉；

——紀律：自控行為；小氣、動不動就還手、吃不得半點虧；狡辯、從不自我批評；上課時隨便說話、影響老師講課；有說謊、偷拿等行為；過分活潑或放肆；

——文明禮貌：嘴甜；腳勤；助人為樂；人緣好；是否老師面前和背后一個樣；關(guān)心體諒老師；熱愛集體、關(guān)心他人；自私自利；

影響師生關(guān)系的家長因素包括：

——對孩子負責的情況：關(guān)心關(guān)注自己的孩子（衣食住行、成長、學習、品行）；敦促檢查孩子的作業(yè)完成情況；自己以繁忙為借口而對孩子的教育責任推卸；企望教師過度照顧自己的孩子；過分將孩子的錯誤歸咎為自己的不是；

——家庭背景：父母的受教育程度及其對兒童成長和兒童教育的理解；對自己的孩子關(guān)愛過度；對自己的孩子自以為是；自覺有錢、有勢力、高人一等；當自己孩子與別人發(fā)生矛盾時家長缺乏寬容；

——對教師的理解與配合：對教師的評價及態(tài)度；與教師對孩子的要求一致；對教師交代的事情完成情況；對教師暗示的理解及反饋；配合教師對孩子的教育；家長在老師面前一味責備別的孩子而不作自我檢討；動輒以向?qū)W校報告而向教師施壓；只聽片面之辭而對老師言語偏激；在教師面前和背后不一致；當著老師的面沖孩子發(fā)火；當著孩子的面評價老師；對教師工作橫加指責等。

　　既然是關(guān)系，必然涉及到彼此，良好師生關(guān)系的建立一方面取決于代表著成人、社會、規(guī)范的教師的主動作用外，還需要另一主體——學生的積極配合，二者的良性互動才能形成良好的師生關(guān)系。家長的參與、社會和學校政策與要求等作為外部因素，其對師生關(guān)系的影響也不可忽視。當孩子回家總是說老師不好的時候，我們做家長的除了分析老師方面的因素、孩子方面的原因外，不妨也多檢討檢討：自己從中的角色如何！