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A、導學案的編寫與使用 一、導學案編寫意圖
“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。
導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路紅圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。
導學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生自主學習、主動參與、合作探究的有效方案。
導學案具有“導讀、導思、導做”的功能，是指引學生自主、高效學習的路線圖。進入有路徑，似路線圖、方向盤、指南針，路徑不平坦，有臺階。
導學案能夠幫助教師了解學生、了解學情，是溝通教與學的橋梁。
導學案是提高教學效益、實現(xiàn)課堂高效的前提。
二、導學案編制原則
1、主體性原則：導學案設計，必須關注學生實際，注重發(fā)揮學生主觀能動性；必須信任學生，留給學生充足自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現(xiàn)、問題探究，感悟學習，成長生命。
2、探索性原則：編寫導學案主要目的是培養(yǎng)學生自主控究學習能力。因此，導學案編寫，要有利于學生探索學習，要激活學生思維，要讓學生在問題發(fā)現(xiàn)、問題研究、問題解決過程中，體驗成功喜悅，進而提高創(chuàng)新能力。
3、啟發(fā)性原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導學案應當是啟發(fā)誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題，領悟問題，去與生產生活實際掛鉤，去充分調動學生的思維，提高學生思維能力。
4、靈活性原則：學生認知差異，學習內容差異和學科特點差異，決定著導學案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內容決定形式，形式服務內容。調動學生思維積極性，靈活激趣是導學案重要品質。
5、梯度化原則：問題設置考慮到學生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生經過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
6、分層設置原則：依據(jù)“因材施教”原則，對不同層次學生設置不同梯度的題目。題目設置要分A、B、C三個層次。在保證A、B層學習高效的同時，也滿足C層學習需求。確保不同層次同學在原有基礎上都得到最大程度提高。
7、能力立意原則：導學案是高效學習的線路圖，而線路圖通向的目的地是能力提高。要針對培養(yǎng)能力的要求來設計問題的提出，探究的過程和情景的預設，學生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力以及合作能力、語言表達能力等都得到最大程度的提高。
8、與生產生活實際結合原則：導學案的設計必須注重與生產生活實際結合，在學生熟知的情景中掌握知識，培養(yǎng)學生能力，完善學生的精神世界，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。
9、創(chuàng)新性原則：編寫導學案，強調內容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學生問題意識和思維能力。同時，面對學生不斷發(fā)展，教材不斷調整及社會形勢的變化，導學案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。
三、導學案設計基本規(guī)范
概括地講，導學案設計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設計程序、統(tǒng)一基本設計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設計格式。
1、統(tǒng)一基本設計程序。通常，每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個人“復備”（形成“個案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后“補備”（形成“補案”）?；疽鬄椋寒斨軅湎轮艿膶W案，原則上每課一案，先個人“初備”，再返回學科組“群議”，形成“共案”，分級相關任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學生實際情況進行“個備”，最后結合實際的授課經在，做“課后修訂”（補備）。
2、統(tǒng)一基本設計要素。高效課堂下的導學案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。課型一般有綜合課型、自學課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。這里重點關注具有代表性和閉幕詞意義的綜合課課型設計要素。通常綜合課型導學案設計包括以下要素：（1）學情調查；（2）使用說明與學法指導；（3）學習目標（知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標）；（4）重能點預測；（5）知識鏈接；（6）自主學習；（7）合作探究；（8）整理學案；（9）達標測評；（10）反思總結。
3、統(tǒng)一基本課時容量。原則上一課一案，每個導學案的課時容量要適宜，要符合實際，講究實效。導學案設計的課時容量要考慮到學段特點、教學內容、學生總體情況等方面的要求?？傮w上，要根據(jù)課標要求和課時計劃及課時內容，精心設計，切中主題，刪繁就簡，學會取舍。尤其要精選習題，堅決杜絕“題?！睉?zhàn)術。以不超過一張A4紙正反面或一張8開（試卷紙）為宜。這只是基本容量的控制，還與設計問題或訓練要求有關，所以從時間上講，學校將會結合有關規(guī)定有所統(tǒng)籌安排與控制。
4、統(tǒng)一基本設計版式。就版式來講，沒有完全統(tǒng)一的要求，各個學科、各個年級不完全相同。
四、導學案版塊內容及功能
導學案主要包括預習案、探究案、訓練案三大部分，每單元都有復習學案和單元檢測。
預習案是引導學生對學習內容預習自學，為課常探究學習做準備。
探究案是指導學生自主學習、合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”字，解決“會學”的問題；
訓練案是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會”的問題。
五、導學案的編制
（一）編制基本要求
1、容量要求：八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，或A4紙，頁邊距1.6厘米左右。
2、知識問題化。根據(jù)學生的認知特點，精心設計學案內容的結構，這樣課上問題就較為明確且問題坡度較小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。
3、問題層次化。問題設計分為A、B、C三個層次，A為識記級，B為理解應用級，C為拓展級。
（二）導學案編制的基本程序為：
1、提前分工
導學案編制的分工要提前計劃，整體安排；新老結合，分組合作。例：
備課組長提前兩周召開學案編制小組會議。
就一周內要學習的內容進行研討，研究教學目標、教學方法，設計教學流程，分析學生情況并確定導學案編制人。
編制人根據(jù)集體研究的結果，提前兩周開始編制導學案。
2、研討定稿
編制人在第一周末前須將將初稿發(fā)送至本組各老師的電子郵箱，備課組的各位老師務必在集體備課前都要用紅色筆圈閱一遍，在把意見反饋給中心發(fā)言人，中心發(fā)言人把此意見帶到第二周的集體備課會，討論后形成最終的定稿。
3、課后優(yōu)化
上完課后，教師要根據(jù)課前及課堂的使用情況進行反思，找出優(yōu)點和不足，并進行記錄，課后再進一步對導學案修正完善。
（三）導學案編制要注意的問題
編寫導學案注意事項：防習題化，防簡單化，防剪貼化，防量大，防題難。
1、導學案要搞好集體研究，強化能力挖掘與培養(yǎng)
(1)主備人說課，要講清課標要求，教材與題目涉及的能力及在中考的地位，學習目標的設計，課堂學習過程的設計，在此基礎上討論、研究、修改完善。每一位老師都要積極參與，獻計獻策，用集體的智慧和力量保證導學案的質量。
（2）要把教材背后承載的能力一一列舉出來，并認真研究好這些能力培養(yǎng)的具體辦法措施。在此基礎上，進一步細化對導學案問題導學部分的設計，強化問題意識，強化導學案對基礎知識預習的引導作用，指導學生學會高效預習，防止知識化、題目化。
（3）進一步加強對導學案問題探究部分的研究。要把每個題目的規(guī)律方法、拓展變形等設計出思路，讓學生自己去研究探討，要把教材與社會生活的聯(lián)系研究出來，讓學生自己去探究拓展，要把老師應該拋給學生的問題研究出來，把題目背后承載的能力研究出來。
（4）要深入研究導學案的每一個部分、每一個題目如何體現(xiàn)能力立意，讓每一個老師都明確在能力立意的前提下如何指導學生學會自主與合作，學會質疑與探究，學會總結歸納。
2、導學案編制要注重能力立意的設計
（1）認知探究的能力
（2）知識構建的能力
（3）與生活實際聯(lián)系的能力
（4）合作共贏的能力
（5）運用所學知識創(chuàng)新解決實際問題的能力
（6）瞬時牢固記憶的能力
3、導學案編制要強化以學生為中心的理念
（1）教學的過程是解放學生思想的過程，是開發(fā)學生潛力的過程，導學案編制要強化問題意識，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力和生成能力。
（2）要認真考慮每個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生能力的價值，重點環(huán)節(jié)重點設計，重點解決，不能平均用力，要突出信息量、思維量、訓練量，引導學生進一步加強對問題的質疑和探究，用深度質疑和大力度探究開發(fā)學生的思維能力，徹底解決老師限制學生思維、帶著學生跑套路的問題。
六、導學案的具體使用
使用導學案，要靈活，形式要多樣，可以是紙質，可以用投影，可以用課件，也可以借助學生手中的練習冊等等。
1、發(fā)：指導（預熱）。
每個導學案都要提前1-2天下發(fā)給學生，最好是利用晚自習，沒有自習的科目則要利用好早起或朝讀或較長的飯后時間，讓學生有充足時間預習、思考、討論。
2、做：結合教材、每個學生都要準備好雙色筆。
學生在預習案導引下，通研教材，并高質量完成預習案。用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內容，并記錄自己疑惑點。
3、收：抓規(guī)范。
及時批閱，作好記錄。上課前一天，任課教師可將預習案收回，檢查學生預習情況，掌握真實學情。課堂反饋，納入小組量化，利用晉級調動學生學習的積極性。
4、問：詢問調查。
教師還要向學生咨詢，及時吸納學生的好的建議。
5、訓：對小組的培訓。
必須落實對學習小組的培訓。重點是3、4號學生，讓他們有所提高，使5、6號學生有較大進步，從而達到全班同學學習的進步。
七、導學案的管理
1、評價
領導評價：每學期教務處進行期中和期末兩次抽查，評選出5%名額，進行適當?shù)莫剟睢?/div>
學生評價：在各年級組織的學生評價老師的問卷調查中設計該條目。
2、資源共享
編寫學案集。
導學案參考樣本
《江南的冬景》導學案
【學習目標】
1．扎實掌握基礎知識，學習本文寫景的手法。
2．通過朗讀、合作探究，品味江南冬景的意境美和情境美。
3．全力以赴，充分欣賞自然、親近自然，陶冶性情、涵養(yǎng)心靈。
【學習重難點】
l、對比襯托手法在表情達意上的作用。
2、學會運用聯(lián)想或想象的寫法寫景狀物。
【使用說明及學法指導】
l、有感情地朗讀課文，勾畫易讀錯和寫錯的字查字典自學，畫出文中的優(yōu)美語句
背誦。
2、紅筆勾畫出“知識鏈接”部分的重點并重復記憶。
3、在充分預習自學的前提下，認真完成導學案。
4、書寫認真規(guī)范，嚴禁照抄參考書或他人學案．組長監(jiān)督組員完成。
【知識鏈接】
(一)郁達夫(1896～1945)，原名郁文．曾用達、達夫、春江釣德等筆名。幼年喪父，1913年隨兄赴日留學，畢業(yè)于九洲大學經濟部。1921年以小說《沉淪》轟動文壇。他組織發(fā)起創(chuàng)造社．是重要成員。1923年到上海任《創(chuàng)造季刊》、《創(chuàng)造周刊》編輯。先后在北京大學、武呂大學執(zhí)教。1928年與魯迅臺編《奔流》。1930年入“左聯(lián)”。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，輾轉香港、南洋群島從事抗日宣傳，后流亡蘇門答臘，1945年被日本憲兵殺害。一生著述頗豐，有文集十二卷，包括小說、詩歌、散文、評論、翻譯等。
主要作品有中短篇小說《沉淪》、《迷羊》、《薄奠》、《春風沉醉的晚上》、《她是一個弱女子》、《出奔》等；散文集有《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達人散文集》、《閑書》等。《江南的冬景》山自《閑書》。
(二)寫作背景
幼年喪父，和后來的飽受屈辱和歧視的留日生活都對他的思想性格產生了很大的影響，一方面使他感傷、憤世，另一方面屈辱的異國生活也激發(fā)了他的愛國熱忱。他曾經去大革命的策源地廣州，但是他強烈地不滿反動軍閥投機革命。他不滿現(xiàn)實．心中是苦悶的。
1933年4月他舉家移居杭州，修筑“風雨茅廬”，想在這里過隱士般的生活。在這期間，他寫了人量的山水游記《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達丈散文集》、《閑書》等等，以山水力排心中苦悶，《江南的冬景》就是在這樣的情況寫成的，在江南的冬景里，我們看到了一位逍遙在山水之間的名士，其實這位名士的逍遙不過是在現(xiàn)實中受阻之后為自己設計的一條解脫之路罷了。
一、【自主學習·秀出風采】
(一)【滴水穿石·夯實基礎】
(1)給加點字注音：
煮茗( ) 涮羊肉( ) 蟄居( ) 間或( ) 曝背( )談天
亙古( ) 豐腴( ) 赭色( ) 給予( ) 瀕臨( )
遠阜( ) 恣意( ) 綠林豪客( ) 脂粉( ) 胸襟( )
(2)區(qū)別多音字：
剝花生( ) 剝削( ) 夾襖 ( ) 夾克( )
泊船( ) 湖泊( ) 暈頭轉向( ) 月暈( )
間或( ) 間不容發(fā)( )
(3)根據(jù)拼音寫字形：xhé( ) 居xuān( ) 嘩直jié( )了當
烏péng( ) 船水蒸qì( ) 蒸qì( )機 元xiāo( )云xiāo( )
(4)判斷成語對錯并解釋成語：
①若遇到風和目暖的午后，你一個人肯上冬郊去走走，則青天碧落之下，你不但感不到歲時的肅殺，并且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣。
②詩人的詩句，也許不盡是在江南所寫，而做這幾句詩的詩人，也許不盡是江南人．但假了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗得多?
(5)名句填空：
①_____________________，微雪酒香村。 ②柴門聞犬吠，________________________。
③_______________________, 能飲一杯無?④前村深雪里,_______________________。
(二)【整體感知·成長心靈】
l、請同學們從原文中找到相關語句，用簡明的語言概括江南的冬天的特點。
2．誦讀5、6、7、8、9，根據(jù)示例，思考回答問題：用簡明的語言概括各段所描繪畫面的內容特點。 示例5段：冬季春意圖
6段： 7段：
8段： 9段：
二、合作探究 【能力提升·超越自我】
1．閱讀文章1—6段，思考同答：為了突出江南冬天的美好，作者主要采用了什么手法?請分析其妙處。(從原文中勾畫出相關語句)
2．再讀第8段，思考討論問題：作者對江南雪是實寫還是虛寫?這種寫法有什么好處？你還能舉出這樣的例子來嗎?
3．作者面對江南的冬季美景，有怎樣的感受，請從原文中找依據(jù)進行回答。
★附加題：判斷標點對錯： (5、6號可不做)
①“若是冬天米了，春天也總馬上會來”的詩人的名句，只有在江南的山野里，最容易體會得到。
②一提到雨，也就必然的要想到雪?！巴韥硖煊?，能飲一杯無?”自然是江南日暮的雪景：
③“寒沙梅影路，微雪酒香村，”則雪月梅的冬宵三友，會合在一道，在調戲酒姑娘了：
④“柴門聞犬吠，風雪夜歸人，”是江南雪夜更深人靜后的景況：
⑤“前樹深雪里，昨夜一枝開，”又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來報告村景了。
⑥一位日本作家也說：“當孩子在你身邊的時候，多寵愛他們吧。不要等到你不能寵愛他們時再來后悔”。
⑦中國占代詩歌，有許多篇幅是交給思鄉(xiāng)之情的：“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁”。
⑧“學習就怕‘認真’二字?！睆埨蠋熣f：“‘態(tài)度決定一切’，確實有道理?！?/div>
總結引號運用的規(guī)律：
三、【當堂檢測·追求卓越】寫一段描寫北方冬景的文字，表達你的獨特感受，100宇左右。
【拓展閱讀】 濟南的冬天
對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回米的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。
設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城．有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地唾著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”就是這點幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!
最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣：看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是卜小雪吧．濟南是受不住人雪的，那些小山太秀氣!
《11．5一次函數(shù)和它的圖象》導學案
【學習目標】：1、準確理解一次函數(shù)和止比例函數(shù)的概念及性質，會作函數(shù)圖象，能夠用特定系數(shù)法求函數(shù)解析式；
2、通過獨立思考，小組合作，體會數(shù)形綃合思想在函數(shù)中的應用。
3、全力以赴挑戰(zhàn)困雉，享受學習的快樂。
【重點】：求未知系數(shù)，利川確定的兩點畫一次函數(shù)的圖象：一次函數(shù)圖象的性質。
【難點】：畫函數(shù)圖象，根據(jù)一次函數(shù)的圖象分析函數(shù)的性質。
【使用說明與學習方法指導】：由學生自學課本，經歷自主探索總結的過程，通過獨立思考及小組合作，準確理解一次函數(shù)的概念和性質，充分掌握一次函數(shù)的性質，發(fā)展數(shù)形結合意識，并獨立完成學案。
一、自主學習：
復習回顧：
1、函數(shù)定義：在_____________中，有_____________，變量y的_____________是由_____________的取值_____________確定的，我們把y叫做x的__________，其中______叫做自變量。
函數(shù) 中，哪是常量，哪是變量，哪是自變量？
2、實際問題中如何列函數(shù)關系式？
（一）導學部分：
1、函數(shù)關系式 有哪些共同特點？它們的一般形式可以概括為什么？
思考：什么是一次函數(shù)？什么是正比例函數(shù)？（在以上定義中應需注意什么問題？）
2、在同一坐標系中畫出函數(shù) 圖象（只畫圖，不寫步驟）。
(1)觀察函數(shù)y=2x+1的圖象，當此圖象上點的橫坐標逐漸增大時，點的縱坐標發(fā)生怎樣的變化?你是怎樣看山來的?這說明當自變量x由小到大變化時，函數(shù)值y有什么變化?
(2)在你畫出的所有函數(shù)圖象中，還有哪些函數(shù)具有上述性質?由此你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
(3)通過其余函數(shù)的圖象，你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
(4)這些函數(shù)是什么函數(shù)? 你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點? 你能總結出一次函數(shù)Y=kx+b(k≠01的圖象是什么形狀嗎?
(5)這些函數(shù)圖象分別經過第幾象限，由此你可以判斷函數(shù)圖象的位置與哪些量的取值有關系，由此你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律? 總結一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的所有性質。
(6)那你能否類似的總結一下正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的性質?
(二)合作探究：
l、據(jù)《人民日報》報道，長江三峽工程l號發(fā)電機組與2號機組于2003年7月10日實現(xiàn)并網發(fā)電。并網發(fā)電后的3天內共輸山電量3870萬千瓦時。己知發(fā)電量W是發(fā)電時間t的正比例函數(shù)。
(1)求W與r之間的函數(shù)關系式；
(2)截止到2003年7月31日，共輸出多少萬千瓦時的電量?
2、若一次函數(shù)y=(2－m)x+m的圖象經過第一、二、四象限，求m的取值范圍?
(三)學以致用：
1、下列函數(shù)關系是不是一次函數(shù)?是不是止比例函數(shù)?如果是一次函數(shù)，寫出函數(shù)關系式，如果是正比例函數(shù)，指山比例系數(shù)k的值。 ，
(I)圓的周長C與它的半徑r之間的關系：
(2)圓的面積s與它的半徑，之間的關系：
(3)正方形的周長l與它的邊長a之間的關系：
（4)梯形上底長為2，高為3，梯形面積s與下底長b之間的關系。
2、某種商品每件成本lO元，試銷階段每件商品的銷售價x(元)與商品的目銷售量y(元)之間滿足y=-x+b的函數(shù)關系。下表是銷售的有關信息。
(1)求出日銷售量y(件)與銷售價x(元)的函數(shù)關系式(寫出x的取值范圍)；
(2)求銷售價定為30元時，每日的銷售量。
3、已知一次函數(shù)關系式為y=kx+2,x=2時y值為4，求k的值。
4、(1)函數(shù)y= 一4x的圖象經過點(0， )與點(1， )，y隨x的增人而
(2)函數(shù)y= 4x－2的圖象經過點(0， )與點( ，0)，y隨x的增大而
5、函數(shù)y=-3x+2的圖象上存在點P，使得點P到x軸的距離等于3，求(1)點P的坐標 (2)函數(shù)圖象經過第幾象限 (3)函數(shù)值y隨自變量x的變化情況是什么樣的。
6、己知一次函數(shù)y=(2m+2)x+(3-m),根據(jù)下列條件，求m的取值范圍。
(1)y隨x的增大而增大： (2)直線與y軸的交點在x軸的上方
(3)圖象經過第一、三、四象限 (4)圖象不經過第四象限。
Module4導學案
【學習目標】1．牢固掌握Module4中重點單詞、短語、句型和一股將來時(II)。
2．通過獨立思考和小組合作，能靈活運用will+動詞原形表示的一般將來時
就未來的設想進行交際。
3．通過對美好未來的憧憬，培養(yǎng)樂觀向上的精神。
【重難點】will+動詞原形表示的一般將來時的應用。
【能力培養(yǎng)】能靈活運用所學知識，提高自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
【使用說明】提前下發(fā)導學案，根據(jù)要求預習課文，完成導學案上的內容，標出疑難點，準備上課小組討論解決。
【學法指導】1．充分預習，熟讀課文，認真研究導學案。運用好雙色筆，在課本上劃出導學案上的單詞短語句型，標注出自己不懂的問題。
2．限時自主完成，規(guī)范書寫，獨立思考；小組合作探討，答疑解惑。
【自學導航】
1．【基礎知識】——詞匯及句型
重要單詞：
1． n．生活；生命2． n．粉筆3. ．燃料4． v加熱5. 機器6． adj．自由的 7． n．科技；技術8． Adj.有趣的9．Wind.n。 10．spring．n． 11．climate．n. ．dull.n. ．Transport.n． 14.uncomtonable.n. ．weak.n． 16．rough．adj． _ ． 1 8.adI．便宜的17 smooth.adj 151312n. n
重點短語：
1.在將來________________2.移動電話________________3.沒有人；無人________________
4.變暖________________5.大雨；暴雨________________6.每周三天_________________
重點句子（自己翻譯，并勾畫每個句子中的考點）：
Unitl Unitl Everyone will study at home.
1.Will there be schools in the future? No, there won’t .
2.Will they send their homework to the teachers by email?
3.Everyone will have a computer on the desk.
4.Will students use paper, pencils and pens?
5.The teachers won’t write on a blackboard with chalk.
Unit2 Everyone will have a small car.
1.Planes will be very large so flying will be very cheap.
2.It will he hot all year so the winter will be very short
3.Ir will get warm at the North Pole so the seas will be very rough.
4.There will be bad weather in spring and autumn.
5.Homes will be warm in winter and cool in summer, so they' ll be very comfortable.
6.Machines will do the dull jobs in factories, offices and farms, so n one will do heavy work.
7. People will work three days a week.
8.They'll have long holidays and lots of free time.
II.【合作探究】——語法集結號：一般將來時（ll）
請觀察下面兩個句型并說明兩句型的結構及用法：
Will there be schools in the future?
My dream school will have big classrooms.
由上兩句得出：兩句中都用了“will+____________”表示_______________時態(tài)。
一、“will+動詞原形”構成的將來時態(tài)，用來表示__________________________________。
如：Robots will do everything for us.機器人會替我們做所有的事情。
二、用“will+動詞原形”結構舉例：
肯定句：
否定句：
疑問句：
肯否定回答：Yes,主語+_________./ No, 主語+___________
三、表將來be going to 與will的區(qū)別，并舉例說明。
III.【語言知識點運用與拓展】（參考手中資料，自我探究總結）
1.no one 的意義及用法，并舉例（至少2個）
2.by. Prep 的含義及常見用法，并舉例（至少2個）
3.expensive adj.的含義及用法，并舉例（至少2個）
4.It will get warm at the North Pole so the seas will be very rough.
Get warm 意為_________。在這get為系動詞，意為_________，后面可以跟____________，常表示“狀態(tài)變化”。翻譯：秋天天氣變涼。__________________________________________另外我們還學過get的另一個含義__________，如：get presents (翻譯）_________________________.
你還知道那些關于get的短語或用法？
6.sure.adj.的意義及用法，并舉例（至少2個）
7.so.conj.是我們本模塊接觸的又一個連詞，意為______________，試舉例說明其用法：
_____________________________________________________________________________
你知道哪些常用連詞？___________________________________________________________
IV.課外探究：查閱高科技背景下誕生的事物的英語表達，積累自己的有關“未來設想”小詞庫。
M4模塊知識梳理。
《北極地區(qū)和南極地區(qū)》導學案
【使用說明及方法指導】
1、依據(jù)學習目標，結合導學案中的問題提示，進行預習，認真研讀教材，回答相關問題，解答完有關題目。
2、全體同學要積極主動，認真預習并完成導學案，小組長要搞好督促與檢查，確保每位同學都能認真及時預習。
3、將預習時有疑問的或不能解決的用紅色筆標記，在課堂上認真學習：并要按要求積極互動，積極思維，展示規(guī)范。點評到位，大膽質疑。
【學習目標】
1、扎實掌握北極地區(qū)和南極地區(qū)的位置、范圍、氣候特征以及資源，會分析兩極地區(qū)的氣候成因。
2、通過獨立思考和小組合作，圖文結合，提高合作共贏、瞬時記憶和運用所學知識創(chuàng)新解決實際問題的能力。
3、用極度熱情、高度責任心，全力以赴體驗學習的快樂。
【重點難點】
1．南極與北極地區(qū)的氣候特征
2．北極地區(qū)與南極地區(qū)豐富的自然資源
【能力立意】
學會分析兩極地區(qū)的氣候成岡，圖文結合，提高合作共贏、瞬時記憶和運用所學知識創(chuàng)新解決實際問題的能力。
【復習提問】
【自主學習】
【合作探究】
I、為什么南極地區(qū)比北極地區(qū)氣候要冷得多?
2、如果一架飛機從南美洲南端山發(fā)，飛往澳大利亞西海岸，你認為沿什么路線飛行距離最近?
3、假若要組織一支科學考察隊去南極考察，請你設計一條從中國上海山發(fā)，到南極中山站的海上航行路線?
4、完成課本P58(3)活動、P61閱讀想一想、P63活動、P64活動(1.3)
【課堂檢測】
1、有關兩極的說法，正確的是： ( )
A、斯瓦爾巴群島上的北極考察站，同南極長城站一樣，都沒有極晝極夜現(xiàn)象
B、南極圈內當?shù)氐耐林用裰饕且蚣~特和拉普人
C、我國在斯瓦爾巴群島上建北極考察站，是在1989年2月。
D、南極地區(qū)最豐富的自然資源是淡水資源
2、世界上跨經度最廣的大州和大洋分別是： ( )
A、亞洲和太平洋 B、南極洲和北冰洋
C、大洋洲和印度洋 D、北美洲和大西洋
3、下列各組動物中，生活在南極大陸周圍的是： ( )
A、斑馬、大象、河馬 B、企鵝、海豹、磷蝦
C、袋鼠、鴨嘴獸、鯨 D、大食蟻獸、卷尾猴
4、有關北極地區(qū)的范圍，正確的是： ( ）
A、北極地區(qū)就是北冰洋 B、北極地區(qū)指北極圈以北的地區(qū)
C、北極地區(qū)不包括格陵蘭島 D、北極地區(qū)陸地面積比海洋面積大
5、長城站位于北京的： （ ）
A、正南 B、西南 C、東南 D、偏西
6．讀下圖回答問題：
(1)圖示地區(qū)為北極地區(qū)還是南極地區(qū)，請在圖上標出地球自轉方向。(3分)
(2)寫出圖中數(shù)碼所代表的人洲或火洋名稱
大洲：① ②
③ 大洋：④ ⑤ ⑥
(3)一個人站在圖中中心。處，他的前后左右都是 方向。圖中B在A的 方向。
(4)圖中M處有我國的科學考察站 。
《1．2．2細胞的結構和功能》
【學習目標】
1． 理解細胞是生物結構和生命活動的基本單位，掌握動植物細胞的主要異同點。
2． 觀察植物細胞的結構和草履蟲的生命活動，學會使用顯微鏡和制作臨時裝片。
3． 參與實驗，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
【重難點】
1． 細胞是生物結構和生命活動的基本單位。
2． 觀察動植物細胞的結構；觀察草履蟲的生命活動。
【使用說明】
1．自學課本、勾畫重點并完成學案問題(10分鐘)：2．小組合作共贏(5分鐘)
3．準備展示(10分鐘)4．分組展示，老師追問引導(25分鐘)：4．鞏固落實(5分鐘)：
5．課堂檢測(5分鐘)。
【課前預習學法指導】：
I．“自主探究”請同學們圍繞學習目標和導學問題，自主探究課本P16—23，勾畫重點并填寫學案中的問題
2．“合作探究”部分獨立思考．認真組織答案，形成自己的認識
一、自主探究
導學問題
1．細胞是生物結構的基本單位
(I)有的生物整個身體就是一個細胞，例如___________ 、___________等，叫做___________。
(2)絕大多數(shù)生物如___________、___________、一等，身體是由許多細胞構成的，叫做___________。
2、細胞的觀察
(1)制作洋蔥內表皮臨時裝片的步驟是：擦→_________→________→_______→__________→染色。
(2)制作人口腔上皮細胞臨時裝片時的步驟應該是：擦→滴→______→_____→_______→蓋→染色。
(3)在刮取人口腔上皮之前一定要_________，雨用_________刮取。
(4)在制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時，在載玻片上滴的是——，這樣可以使口腔上皮細胞保持正常的形態(tài)。
(5)蓋蓋玻片時，要_____________________________________________，不要再蓋玻片上留下氣泡。
3．細胞的結構和功能
植物細胞的結構：起保護和支持作用的是_________，控制物質進出的是_________，活的植物體中不斷流動、加速細胞與外界環(huán)境進行物質交換的是_________，遺傳物質在_________中，帶酸味或甜味的物質在_________中。
4．細胞是生命活動的基本單位
(1)對于單細胞生物來說，一個細胞就是一個生命體，全部生命活動在一個細胞內完成。這說明_____________________________________________。
(2)細胞就像生物體的一個“縮影”，細胞中的各種結構都擔任著_________功能，他們相互_________，_________，使細胞成為一個有機的整體。
(3)細胞是生物體_________和_________的基本單位。
二、合作探究
1．閱讀分析課本P17．19，做好P19討論題，畫圖題，做到課本上。
2．閱讀分析課本P20．2l的實驗，同答P21討論題。 ．
3．P22思考與練習做在課本上。
三、討論交流
1．對桌先進行“一對一”分層討論，并將解決不了的疑難問題標注好
2.組內互相請教，原則：B層請教A層，C層請教B層或A層，A層解決不了的問題小組共同討論吸取BC層的意見，小組長控制好討論的節(jié)奏，做好疑難問題記錄。
3．瘋狂記憶基礎知識
四、展示點評(25分鐘)
1．點評時要脫稿，面朝同學，表達要流暢自然，落落大方。
2．當點評結束，要問一下同學們：誰還有補充?并給予掌聲鼓勵。
3．具體評價：(1)展示正確，滿分3分，依次是2分、1分。(2)補充一次并且正確得1
分。(3)新生成問題：每次得2分。
五、小結及鞏固記憶(5分鐘)
要求：1．總結自己一節(jié)課學到了什么(一次一分)
2．瘋狂記憶基礎知識。(B、C層同學記牢基礎知識，A層同學可以完成部分附加題)
六、課堂檢測(4分鐘)
1．制作臨時裝片時用的載玻片和蓋玻片必須清潔．一般的做法是( )
A．用紗布擦拭B．用水清洗C．用紙擦凈D．剛潔凈的紗布擦拭
2．在畫細胞結構簡圖時，圖中較淡的部位的表示方法應該是( )
A．用鉛筆涂抹B．用橫線陰影表示c．用鉛筆點上細點D．用斜線陰影表示
3．在低倍鏡下觀察碘酒染色的洋蔥表皮裝片，細胞結構中染色最深的部位是( )
A.細胞壁 B．細胞膜 c．細胞核 D．液泡
4．杜鵑花與杜鵑鳥共有的結構是( )
A．細胞核B．細胞壁C．液泡 D_葉綠體
七、拓展題
1．用顯微鏡觀察到的標本的像偏向于視野的右上方，若要移到視野的中央，則應將玻片往什么方向移動?( )
A．左下方 B．右下方C．左上方 D．右上方
2．用顯微鏡觀察標本時，發(fā)現(xiàn)視野中有污點，移動目鏡和玻片時污點不動-則污點在哪一結構上?( ) A．目鏡 B．物鏡 c載玻片 D．反光鏡
【知識超市】
觀察口腔上皮細胞時應滴0．9％的生理鹽水，目的是維持細胞的止常狀態(tài)；為清除口腔內雜質，取口腔細胞前要先漱口。
導學案評價表
年級__________ 科目__________ 課題__________復備教師__________
B、小組合作學習
小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——白主、合作、探究。而被稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真止實現(xiàn)了“水漲船高”。學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者。小組學習不僅成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。
一、如何組建小組?
每學期開學初，班主任根據(jù)學生的學習能力(綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W習成績?yōu)橹?，將全班學生分成均等的A、B、C三層,在此基礎上將學生分成不同的學習小組。
1、每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出
依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組(每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突)，再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組(每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優(yōu)勢學科沖突)，C層學生比照以上方法分組。之所以將每組學生的人數(shù)定為6人，源于教學實踐。如果小組的規(guī)模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相對火些，但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過多，受課堂時間限制，有些學生就可能喪失在組內充分發(fā)表自己見解的機會。假設每組8名或更多學生，組內的交流就容易受到限制。
小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)，對此學校也有充分的考慮。因為，小組學習的基礎是合作，合作學習的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結成“學習對子”。當然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。
在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生(帶動全組共同學習、共同進步)外，還考慮分配一名管理能力強的學生(進行組內日常管理)。同時，并注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生相結合，以增強小組的活力。
2．選出學習組長和副組長
分組后，組內要選出組長(又稱學習組長)和副組長(又稱行政組長)。一般，組長帶領全組成員制定組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標主要負責檢查各項目標的落實情況，對每個組員進行分工，不定期地召開組員會議，做好組員的思想工作，安排好組內每個科目的幫扶對子和學習對子，對組員每節(jié)課每次的作業(yè)進行評價，對每次周考、月考進行分析，在每天的晨會、每周的班會課上對組員的行為習慣和學習狀態(tài)進行總結，制定下一周的學習計劃與目標，填寫好家校聯(lián)系卡并經常與組員的家長溝通匯報學習、生活情況等工作。
副組長主要是協(xié)助組長完成各項工作，分管小組課外的日常事務，檢查每個組員職責的落實情況。
二、小組組建的原則
高效課堂小組，完全不同于傳統(tǒng)教學中的“小組”。高效課堂小組要求教師在組織課堂教學時注重三個原則：第一、均衡分組。組與組之間要做到基本的“實力”均衡，以便于形成競爭態(tài)勢。第二、組內同質結對。一般組合成組內AA、BB、CC對子，以便很好地進行“對學”和“群學幫扶”。第三、組內每個組員責權利明確，以便實施當堂測評、學情調查和分層作業(yè)。具體說來：
1．均衡
這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的力量保持均等，人體相當。各組都應有人體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。
2．盡量尊重學生意愿
在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理．影響小矧學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。
3．適時調整
一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。
4．選擇一個優(yōu)秀的學習小組長
學習小組長是小組學習的核心，既是小組的形式核心，也是小組的實質核心。選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：
首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力：再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。
選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。
5．教室布置有利于小組學習
在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。
三、小組合作學習的流程
1．預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”
“導學案”下發(fā)后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內從AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后把疑難題向上一層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教(主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助)，然后對組內成員講解。教師的要求是每個組員對各個知識點都能理解、掌握。
對班級內普遍感到疑惑的闖題，則由學習組長反映給學科班長(即科代表)，科代表匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q(如小組長培訓、集中講解等)。
2．課堂展示：主要由B、C層學生展示
在課堂上，小組討論結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備．由學習組長指定組內一名組員進行展示(主要由B、C層學生展示，以B層學生為主)。沒有展示任務的小組則根據(jù)課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評：已掌握本節(jié)學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內容的情況下．則繼續(xù)學習。
小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。
如果某一小組無法完成展示任務，則讓其他小組進行補充展示。要十分注意課堂上學生展示的價值性分析。課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有?內心怎么想?情感態(tài)度怎么樣?在展示中，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調查。
3．點評：主要由A層學生負責完成
展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其展示的思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征求其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。
小組合作學習還充分體現(xiàn)在他們的互動學習中?；訉W習在預習、自習等課上都可以進行，主要表現(xiàn)在自習討論課上組內A層帶動B層、C層學習，大家共同解決問題；課堂上則通過展示、點評、質疑實現(xiàn)互動。例如：在一節(jié)英語課上，當教師在導學案的基礎上宣布課上的展示任務后，組內由學習組長迅速分工，組織組員學習、交流，結合展示任務，指定成員展示。如果展示內容較多，則組織多人進行同時展示。
四、小組的鞏固建設工作
小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而要特別重視學習小組的鞏固、建設工作。
1．小組長培訓
小組學習效果如何，組長的管理能力有很重要的作用。小組長的培訓應以解決每組實際問題為目的。
每天小組管理都會遇到很多問題，小組長的培訓應首先從轉化思想著手，然后詳細教授小組管理方法。系統(tǒng)的組長培訓涉及如何做好組員的思想工作，如何營造小組的學習氛用，如何提高小組的學習成績，如何落實小組的幫扶機制，如何處理與組員問的關系，如何對組員進行評價，如何與家長和老師溝通和如何開展小組活動等。
對小組長的培訓分三個方面：一是任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高：三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。
2．組員分工
組員分工，每個班級的做法可以不一樣，但都要為課堂教學服好務。最好的辦法是小組設正、副組長統(tǒng)管組內的所有事務，小組成員各負責小組內的一項或多項事務。
組長要根據(jù)組員的能力對本組所展示的內容進行具體分工，組內的分工有些是固定的，但有些時候是由組長副組長隨機安排的，例如：
3．小組凝聚力的培育
小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望、不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。
在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等兒個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小糾學習朝著正確的方向發(fā)展。
4．小組的目標意識培養(yǎng)
教師經常會用這樣的問題“為難”學生：你們個組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)?你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)?
通過這樣的提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。他們要求，在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性。由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標．不斷取得突破，提升自身能力。
五、小組的管理與評價工作
1．小組管理
在管理方面，一方面建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。
考核的形式是實施小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組先進帶動落后，追求整體進步。如果把每個小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實質是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。
2．小組評價
班級通過民主商議的方式建立比較完整的評價體制，如課堂排名、周測評各科平均分排名、操行評估排名、作業(yè)完成情況排名等：班主任與每個科任老師要統(tǒng)一標準，課堂上可以讓學生計分或模糊評價等方式對每一堂課、每一次作業(yè)、考試、活動都給小組排出名次。最后綜合排名評選出優(yōu)勝小組和和進步小組，給予適當?shù)莫剟睢?/div>
小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。
課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對以下環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。
課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。
課外的常態(tài)評價，則主要關注學生課堂外其他方面的發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力和效度的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價．課堂外在社會生活中學習能力的評價等。
小組建設方案參考
一、小組建設原則：
1、均衡分組,異質同組。組與組之間要做到基本的“實力”均衡，以便于形成競爭
態(tài)勢。
2、組內同質結對。組合成組內AA、BB、CC對子，以便很好地進行“對學”和“群
學幫扶”。
3、組內每個組員責權利明確，以便實施當堂檢測、學情調查和分層作業(yè)。
二、小組組建
1、根據(jù)上期末成績本學期對全班進行了各層同學的調整及重新分組。仍遵循不同小組
的三層學生中的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，以便讓他們形成“一幫一”，結成“學習對子”更重要是學習過程中形成化學反應，落實到過程中，捆綁評價。
2、小組成員職責劃分。
分組后，各小組組內選出行政組長和各學科組長，制定組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標，檢查各項目標的落實情況，不定期召開會議，作好組員的思想工作，安排好組內每個科目的幫扶對子和學習對子，作好作業(yè)評價，考試分析，行為習慣、學習狀態(tài)進行分析。建立：“人人有事做，事事有人做；人人是班委，個個是主人；全員參與管理，權責相互制約”的班級管理機制。
3、組牌設計：在原有的基礎上增加了小組照片、組徽設計及設計說明，想以此增加小組的凝聚力，提高集體意識。
三、小組成員名單
四、小組評價方案
1、原則：不偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。
評價應該是對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關注那些平時性格內向、少言寡語的學生，要面向全體學生，這樣就能公正、全面的評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。小組管理依托小組的學生自主管理體系，營造積極向上的文化氛圍。評價的形式是實施小組捆綁評價，以小組為單位，隱形中自然地形成激烈競爭（不要人為地把各檔次距離拉開，使其沒有競爭性）迫使小組先進帶動落后，追求整體進步。
2、評價方案
評價機制的建立主要是通過班級民主商議的方式。評價主要分自主管理、課堂參與性和達標檢測三大方面進行考評。每次量化0.5-3分。
（1）、自主管理：小組目標達成量化，小組紀律量化，組織活動能力和效度量化，小組凝聚力量化，大型考試進步和量化，好人好事量化。
（2）、課堂參與性：各科教師要以各種形式活動想花樣調動學生（不要讓學生怕你），同時活而有序，根據(jù)小組參與面、思考深度等展示、點評量化。
（3）、達標檢測：每節(jié)課的達標檢測，教師必須給學生當堂落實的時間（不要總想著課余），測評的意識，學生帶著任務而學。做到及時檢測，貴在堅持。
量化作為一種抓手，貴在堅持。一日一小結，一周一匯總，一月一評比。進行多種形式激勵，讓學生看重量化又不計較量化。例如：優(yōu)秀小組、展示之星、星級評比、入團指標等都與量化掛鉤，讓優(yōu)秀小組的到落后小組指導工作；實力差不多小組PK，輸了送小禮物另一小組等（這里最怕的是學生不看重分數(shù)，我行我素，教師加強引導）。
3、積分方法
A課堂方面：
(1) 評價項目：導學案、課堂表現(xiàn)、當堂檢測等
(2) 積分規(guī)則：導學案：得A記2分，得B記1分，得C減1分
當堂檢測：小組排名前兩名得8分，后兩名得2分，中間得5分
課堂表現(xiàn)：參與展示的A組同學得1分，B組同學得2分 C組同學得3分（后端方法，起初各加1分，教師可根據(jù)其點評程度適當加分，浮動不超過3分）
B. 檢測評價：
(1) 每科的檢測根據(jù)個人分數(shù)算出小組平均分，排出名次
(2) 積分規(guī)則為：第一名得4分，第二名、第三名、第四名得3分，第五名、第六名、第七名得2分，第八名、第九名得1分。
C、自主管理見班級管理條例
五、激勵方案
1、小組激勵措施：
每天對各小組一天的學習情況進行量化排名，并評選出4個優(yōu)秀小組，每組一面紅旗進行獎勵，每周評選出四個周優(yōu)秀小組，并紅旗上墻，每月評選兩個優(yōu)勝小組，獎杯激勵。
2、個人激勵措施：
在小組內由組長記載每個組員一天的表現(xiàn)并進行量化，實行軍銜晉級。具體見晉級方案。
積分晉級辦法
一、積分方法
（一）小組得分：
1. 課堂方面：
(1) 評價項目：導學案、課前檢查、課堂表現(xiàn)、當堂檢測等
(2) 評價辦法：每節(jié)課由任課老師打出分數(shù)，對九個小組排出名次。值日班長負責記錄每節(jié)課的名次，晚上匯總得出各小組一天的名次
(3) 積分規(guī)則：前兩名積8分，后兩名積2分，中間積5分
(4) 評價時間：周日至周六，共計七天
2. 活動方面：
(1) 評價項目：出勤、集體活動、常規(guī)紀律等
(2) 評價辦法：根據(jù)值日班長每天的記錄，由值周班長將七天的分數(shù)累計，然后排出名次
(3) 積分規(guī)則：按照所得的名次，將小組劃分為三檔，前兩名積22分，3到7名積分為20分，后兩名積分為18分
(4) 評價時間：周日至周六，共計七天，周六晚上由值日班長整理
3. 檢測評價：
(1) 每科的檢測根據(jù)個人分數(shù)算出小組平均分，排出名次
(2) 積分規(guī)則為：第一名、第二名積4分，第三名、第四名、第五名積3分，第六名、第七名、第八名積2分，第九名積1分。
注意：小組總評每周算一次，包括七天的課堂評價和一周的活動評價及檢測評價，三項得分總和為小組的本周得分
（二）個人得分：
1. 直接加入的小組得分：
(1) 課堂：每天小組的課堂得分直接加入小組成員得分
(2) 檢測：小組檢測積分直接加入個人得分，不進行折合
(3) 活動：值周班長根據(jù)小組的基礎分及平日值日班長記錄的個人表現(xiàn)，在小組基礎分的基礎上上下浮動加入量化，最高30分，最低為0分
2. 課堂得分：
(1) 評價項目：每節(jié)課的量化包括導學案完成情況、課前檢查、當堂檢測情況、課堂表現(xiàn)等
(2) 評價辦法及積分規(guī)則：
① 任課老師根據(jù)完成導學案的情況給每個學生打出A、B、C三等，分別積分為3分、2分、-1分，小組長記錄
② 課前檢查、當堂檢測由小組長根據(jù)組員的答題情況可以化為A、B、C三等，分別積分為3分、2分、1分，人數(shù)沒有具體的限制，小組長記錄
③ 課堂表現(xiàn)由小組長對每個組員一天的表現(xiàn)分成A、B、C三等，分別積分為6分、4分、2分，按照2：2：2，由小組長負責記錄
(3) 注意：課堂表現(xiàn)每天只評價一次，由小組長綜合評價，其他的項目取平均值
3. 檢測得分：
(1) 各科檢測成績按比例給個人積分，成績達到總分的100%得7分；95%—100%得6分（語數(shù)外114——120分，物81——85）；90%—95%得5分（108——114分，76.5——81分）；85%—90%（102——108分，72——76分）得4分；80%—85%（96——102分，68——72分）得3分；75%—80%（90——96分，64——68分）得2分；70%—75%（84——90分，59.5——64分）得1分；達不到70%不得分（C層（84分，59.5分）得4分，達到60%（72分，51分）得2分。低于60%不得分）
4. 特殊加分。班主任和任課老師可以根據(jù)學生的特殊表現(xiàn)給予特殊加分，如檢測進步較大的、為班級做出特殊貢獻的等，加分的范圍是每周5分之內
注意：課堂評價每天計算一次，最高得22分。個人總評每周算一次，包括一周的課堂評價和一周的活動評價及檢測評價。
二 升級規(guī)則
個人積分規(guī)則說明：
每人獲得一張白卡可得一顆星，每得一張卡累加一顆星，獲得三顆星的同學可得一個月亮同時獲得少尉軍銜，獲得2個月亮的同學可獲得中尉軍銜，獲得3個月亮的同學可獲得上尉軍銜，獲得4個月亮的同學獲得一個太陽同時可獲得少校軍銜，以此類推最高可獲的上將軍銜
軍銜名稱：少尉——中尉——上尉——少校——中?！闲！笮！賹ⅰ袑ⅰ蠈?/div>
個人量化細則
學習加扣分條例
一、早讀、朝讀
1、認真大聲有效者讀書+1；2、遲到-2；3、做與讀書學習無關的事-2；
二、上課前：1、不做課前準備的-2；2、追逐打鬧的-3；3、在教室或走廊打球 ,吊門的-2
三、課堂上
1、參與發(fā)言,展示+1；2、聽講認真,受老師表揚的+2；3、遲到者 -2 ；4、吃東西,看課外書,說小話-5；5、喧嘩 打鬧者-10；6、亂插嘴的-2；7、課堂受批評-3；8、睡覺的-10；9、不積極參與合作討論-2 ；10、讀書發(fā)言聲音不大-2。
四、作業(yè)
1、認真按質按量完成作業(yè)或作業(yè)受老師表揚的+5；2、不按時完成作業(yè)的-5；3、抄襲作業(yè)的或讓人代寫的-10并罰抄10遍；4、寫的不工整-2； 5、亂寫亂畫-5；
五、考試
1、作弊的-10 ；2、達標者+2，未達標者-2；3、超標者+5；4、語數(shù)外低于40分，物理低于34分者 -5
衛(wèi)生紀律加分扣分條例
一,教室
1、 不按要求及時打掃的-2 2、垃圾未及時倒- 2分 3、沒有拖地- 2分；拖地不干凈-1
4、打掃干凈的+2 5、不及時擦黑板的每次-2，講臺不整理的每次-1；6、亂扔垃圾者每次-2
7、桌面凌亂的每次-2分（一日檢查四次） 8、各組地下或窗臺上有粉筆頭的-2 9、帶垃圾零食進教室者-2，
二,寢室
1、未及時打掃的-5 ；2、打掃不干凈的-2；3、自己內務整理不干凈的-2；4、下自習在學校或寢室大聲喧嘩,亂叫亂喊的-5，不及時進寢室-2；5、下自習后20分鐘要及時上床休息,未上床的-5；6、燈熄之后有說話的-10，吃零食的-5，泡面的-5 并罰5倍；7、有串寢室的-5 8、打架斗毆的 -15 。 注：學校有扣分的每人-2
三,就餐：1、不認真排隊的一次-2；2、 在食堂亂扔,亂丟的-2 ；3 、餐盤不歸位的-5 。
四,三操、升旗、大型活動
1、不認真的一次-2；2、打鬧的-5 ；3、不按要求排隊的-5，說話-5 ，隨意更換位置-5；4、升旗時要嚴肅,做小動作的,說小話的-5；5不穿校服的-2 ；6、缺勤-5 ,請假-2。
五, 穿戴
1、戴耳釘、戒指等每次-1 教育不改的-10 ；2、男生留長發(fā)的 染發(fā)的 燙發(fā)的每次-10；3 、穿戴奇裝異服的每次-5；
六 語言動作： 1 說臟話的每次-5 2 挖諷譏笑別人-5 3、侮辱他人的每次-10
七 其它：帶手機的 ,MP3/4 或其它學校不允許的東西主動上繳者-2分，課堂、寢室內玩耍者-20并當場沒收（摔壞）寫出1000字的心理說明書。
八 假期：1、 不能及時回電的-10 2、不按時按質完成作業(yè)的-20 3、收假不按規(guī)定時間到校的-20
C、集體備課
備課對于一線教師而言，集體備課如同研發(fā)人員做市場調研一樣重要。在新課改背景下，備課的要求發(fā)生了哪些變化？如何提高集體備課的實效性？如何有效落實“學為中心”的理念？本期鎖定備課中的關鍵問題，希望能給老師們一些啟發(fā)。
1、集體備課是實現(xiàn)課堂高效最直接的校本教研形式，如何組織集體備課，怎樣提高備課的實效？
集體備課走向“操作性課程”
集體備課是將“文本性課程”轉化為“操作性課程”的一種“戰(zhàn)術性策劃”。面對新課程、新課堂，集體備課也要突破傳統(tǒng)定式，以打造交效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實效。
教學流程與問題解決的備課策略
在有限的時間內解決最重要的問題，是提高集體備課實效的根本。我們把集體備課分為兩大類分別進行說明。
一類是基于課堂教學流程各環(huán)節(jié)最優(yōu)化的常規(guī)型集體備課。這一類的集體備課，一般性的問題要求教師在個人備課中自行解決，不要面面俱到，也不必講求人人統(tǒng)一。要把時間和精力用在研究決定課堂質量的幾個關鍵環(huán)節(jié)上。例如高效課堂中的預習環(huán)節(jié)，沒有預習目標的達成，學生不能深入進去提出問題，后面的各環(huán)節(jié)將受到很大的影響。學生的預習是通過導學案進行的，在導學案的設計中，就要抓住如何通過層次遞進式的問題將學生引向自主學習，如何促進學生發(fā)現(xiàn)問題，如何獲得學生預習目標達成情況的反饋信息等關鍵性問題，進行集體交流與研討。類似問題得到解決，集體備課的實效性才有可能得到提高。
另一類是基于問題解決的探究型集體備課。這里所說的問題要來源于學生的學和教師的課堂實踐，集體備課前，主持人可對問題進行征集，然后確定研究主題，在集體備課時大家圍繞主題展開研討，最后形成相對一致的意見，這樣的集體備課針對性強、解決問題透徹、實效性高。當然有時候需要把達成的共識再次在實踐中進行檢驗，經過多次反復，還有些比較大的重要問題，要在多次集體備課中反復研究。例如關于小組合作問題，課堂的高效是以小組為單元來實現(xiàn)的，其實效性決定課堂是否高效。很多情況下小組合作處在淺層面上而流于形式，沒有真正意義的合作學習，集體備課就要抓住如何把握合作的時機和內容、如何運用團體動力學理論保持小組合作旺盛的活力等關鍵性問題，進行反復研究。
創(chuàng)新備課方式，提高備課實效
我校經過多年的實踐，基本形成了“個人獨備—修正方案—重點方案—重點跟蹤—課后交流—反思復備”基本模式，在不斷完善模式、形成集體備課常態(tài)化的基礎上，還進行了集體備課方式的創(chuàng)新嘗試，對保持集體備課的活力，提高集體備課的實效發(fā)揮了重要作用?，F(xiàn)介紹幾種行之有效的集體備課方式：
（1）“頭腦風暴式”集體備課。多用于學期初對本學期教學任務的整體備課，也可用于某一單元的備課。這種方式的集體備課有利于從課程的角度對教學進行整體把握，能夠在理念的層面上指導每節(jié)課的設計。
（2）“案例式”集體備課。即先由一名教師按自主設計的方案進行集體備課，使每個人在此基礎上修改自己的方案，然后理進行課堂實施。這種方式的特點是素材鮮活，能在現(xiàn)實的情境中有具體感悟，使接下來的集體備課針對性更強。
（3）“辯論式”集體備課。對一些有爭議的，一時很難達成共識的問題，深入探討與拓展延伸，最終使問題得到澄清。需要特別說明的是，無論采用哪種方式的集體備課，都要求教師先進行獨立備課，沒有教師獨立備課的集體備課很難有較高的實效，這正如沒有學生的獨立學習，就進入小組合作學習實效性差是同樣的道理。
評價不打折扣
有工作就要有評價，不然就很難保證落實，沒有一絲不茍的落實，就不會有折不扣的實效。對集體備課進行評價的目的，在于激發(fā)生個人的熱情，保持集體備課的活力，保證集體備課精益求精，促進團隊共同發(fā)展。對集體備課的評價可從兩方面進行，一方面是對集體備課活動本身的評價，主要評價要素舉例；是否能提出實踐中的問題，是否全員發(fā)表了自己的意見，發(fā)現(xiàn)的意見是否有深度，是否對問題解決有獨到見解等，確實使評價具有導向性和激勵性。另一方面是通過對課堂實際效果的評價來進行間接評價，因為集體備課的實效最終要體現(xiàn)在課堂是否高效上，沒有課堂的高效就根本談不上集體備課的實效。
專家眼中的集體備課
備學情是一切課堂設計的基礎，這一步需要研究什么，您是如何做的？
研究學情，尊重學生成長規(guī)律
備學情是一切課堂設計的基礎，尊生學生的成長規(guī)律，尊重學生之間的差異是備課的原則。
備課要研究學生的基礎，包括知識儲備和生活積累。研究哪些知識點與學生已有的經驗關系密切，應該用什么方法把新舊知識聯(lián)系起來，做到前勾后連。聯(lián)系學生的生活經驗，會讓學生對知識感興趣。比如：數(shù)學學習角的認識，讓學生去尋找生活中不同類型的角；語文課文中學生與內容相關的類似經歷等都可以在備課中有所預設。
備課要研究怎樣導入才能調動學習興趣，讓學生的大腦呈開放狀態(tài)。這就需要在備課時研究課堂“熱身”法，培植敢想敢說，又能靜下心來思考的課堂氣氛，這是一堂課的基礎。如：運用故事法、游戲法、猜測法、圖片法、音樂法、以舊帶新法、實驗法等等，可根據(jù)不同的教材內容和師生特點做恰當?shù)倪x擇。
備課要研究根據(jù)學情把握課堂節(jié)奏的方法。比如：在哪一個環(huán)節(jié)、哪些問題上點撥，如何點撥；在哪些課上讓學生動起來，激活思維，展示精彩；在什么時候保持安靜，配合學生深入思考；是單獨預習還是小組合作；是創(chuàng)設情境讓學生體驗，還是根據(jù)話題展開討論。這些都需要在備課時細致地考慮。
備課要研究學生的知識結構。把新知識融入到學生的知識框架中，形成比較完整的知識鏈條甚至是知識網絡，而不是一個個零散的點，為學生運用所學知識解決問題打下堅實的基礎。
集體備課的過程中教師在各抒已見的基礎上，選擇大家都認為比較好的教學法，但在具體的操作過程中要根據(jù)本班學生特點進行調整，也可以把本玫學生的特點說一說，比如有的班級學生比較活躍，有的班級學生則比較沉穩(wěn)，有的班級兩極分化嚴重，等等，聽一聽大家有什么比較好的調整方法，集思廣益，為我所用。
備課除了備學情、學法外，如何活用、用活教材？
使“教”服務于“學”
活用、用活教材，實現(xiàn)由“教教材”到“用教材學”的轉變，要求教師能夠站在一定的高度去審視教材，在研究學情的基礎上，尋求學生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，備課時，科學合理地整合、重組和加工，使教材服務于師生，使“教”服務于“學”。
備課首先要準確、系統(tǒng)地把握教材的知識結構和邏輯體系，做到對編寫意圖和重點章節(jié)了然于胸，然后結合學生實際，預設課堂方案。備課時，教師可以先對下一周的教學內容進行集體研討，從總體上確定哪幾篇課文必須教讀，哪幾篇課文由學生自讀，需要補充哪些教材等，然后再對每篇課文從文體、作者、寫作背景、思想內涵、語言特點、寫作手法等各個方面進行最大程度的挖掘，對相關的知識點進行一交系統(tǒng)的梳理，最后再聯(lián)系前面學過的內容和以后將要涉及的知識進行取舍，確定一周教學的重、難點，并共商突破難點的咱徑。
“教什么”的問題解決以后，集體備課就要討論該“如何教”——科學的廉潔是引導學生“如何學”。對于課堂教學而言，“教”只是一種途徑，真正讓學生“學”好才是我們的終極追求，而能否解決好“如何教”的問題（即能否讓學生學好），則取決于教師能否準確地把上一環(huán)節(jié)預定“教”的重、難點轉化為學生“學”的階段目標和總目標，能否通過自己靈活的方式激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，能否通過自己高效的引導使學生在自主、合作的氛圍中體驗到成功的喜悅并在不知不覺中學有所得。這個環(huán)節(jié)尤其考驗教師的教育智慧。
本環(huán)節(jié)的集體研討，可圍繞如下幾個方面的問題展開：學習目標如何確定，導學案如何編制，課堂展示如何進行，哪些課型適合用多媒體，哪些內容適宜放手讓學生自學，哪些問題有必要組織學生展開深入討論等。如果時間允許的話，還可以對學生有可能在課堂上提出哪些“怪異”的問題，課堂上可能出現(xiàn)哪些“意外”，老師該如何應對等問題進行預測性討論。
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來自： 夢想教育 > 《328學案導學教學模式》
