我喜歡音樂(lè)，閑暇時(shí)經(jīng)常用音樂(lè)來(lái)凈化心靈，激勵(lì)自己。其實(shí)，我的副校長(zhǎng)工作就像一把琴，只有“準(zhǔn)”“細(xì)”“新”“和”這四根弦，弦弦相扣，相得益彰，才能彈奏出一個(gè)個(gè)和諧的“音符”，才能合奏出一曲曲感人的“妙曲”。

　　巧彈“準(zhǔn)”之弦

　　我認(rèn)為，作為一名副校長(zhǎng)，把自己份內(nèi)的工作做好就是對(duì)校長(zhǎng)最大的支持。要找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己應(yīng)該扮演的角色和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，既不攬功、不諉過(guò)，也要吐真言、說(shuō)實(shí)話。

　　工作中，我努力做到“讓校長(zhǎng)放心，讓中層放手”。一方面全力輔佐校長(zhǎng)，為其分擔(dān)壓力，排解憂愁，自己分管范圍內(nèi)的事務(wù)，要做到“問(wèn)題不積壓，矛盾不上交”，另一方面全力支持中層領(lǐng)導(dǎo)的工作，讓他們有職有權(quán)，不包辦代替，越級(jí)干預(yù)。

　　我先后與兩位校長(zhǎng)共事，他們都是有思想、有能力的好校長(zhǎng)，無(wú)論是在工作經(jīng)驗(yàn)上還是在管理水平上，我與他們都存在很大差距。于是，我努力做到變換角度思考問(wèn)題，想方設(shè)法把握校長(zhǎng)的思維脈搏，了解校長(zhǎng)的工作習(xí)慣，不斷縮短彼此認(rèn)識(shí)上的差距，進(jìn)而形成工作上的默契?？梢哉f(shuō)在與兩位校長(zhǎng)共事的歲月里，我們彼此之間都能緊密配合、愉快工作，兩位校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、管理能力也都使我受益匪。
　　
　　勤彈“細(xì)”之弦

　　學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，任何一個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)處理好，都有可能造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。因此，工作中我十分注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，并善于用發(fā)展的思維去處理這些細(xì)節(jié)，力求把各項(xiàng)工作安排細(xì)、管理細(xì)、督查細(xì)。

　　以常規(guī)管理為例，每學(xué)期初，我們都要先對(duì)師生進(jìn)行“規(guī)范”教育，其主要內(nèi)容為“五看”，即教師看語(yǔ)言、學(xué)生看儀容、室內(nèi)看器物、下樓看腳步、集合看風(fēng)貌。師生在校期間都要相互問(wèn)好，我們要求做到“五別”，即早晨、中午、下午以及低年級(jí)、高年級(jí)都有區(qū)別。我們還要求教師要做到“五齊”，即車輛整齊、水杯整齊、座椅整齊、坐姿整齊、站隊(duì)整齊。

　　我校自2007年改建為寄宿制小學(xué)，基于先前沒(méi)有更多的管理經(jīng)驗(yàn)可供參考，所以我就配合校長(zhǎng)邊摸索邊實(shí)踐，在全校推行“寄宿學(xué)校精細(xì)化管理”模式。例如，在宿舍衛(wèi)生管理方面要求每個(gè)學(xué)生做到“五無(wú)”，即墻面無(wú)污跡、地面無(wú)垃圾、床面無(wú)雜亂、門面無(wú)劃痕、窗面無(wú)污漬;在個(gè)人衛(wèi)生方面要求每個(gè)學(xué)生做到“五勤”，即勤換衣、勤理發(fā)、勤洗手臉、勤剪指甲、勤洗鞋襪;日常用品的擺放則要求學(xué)生做到“五線”，即鞋子擺放一條線，臉盆擺放一條線，牙刷、牙膏、牙杯、梳子擺放一條線，水瓶、水杯、餐杯擺放一條線，毛巾疊放一條線。著重培養(yǎng)學(xué)生的“四自”能力，即生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律、身心自強(qiáng)。在安全方面，我們制定并嚴(yán)格執(zhí)行“三防四崗五查”制度。

　　善彈“新”之弦

　　社會(huì)在發(fā)展，教育也在發(fā)展。作為一名副校長(zhǎng)，要適應(yīng)這種發(fā)展，跟上校長(zhǎng)的節(jié)奏，就需要學(xué)會(huì)用新方法來(lái)解決新問(wèn)題，要?jiǎng)幽X子、想點(diǎn)子、出招子。

　　自分管學(xué)校的教學(xué)工作以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)某些班級(jí)單科成績(jī)非常突出，但是學(xué)生整體成績(jī)卻不理想的狀況，也常常出現(xiàn)在一個(gè)教研組內(nèi)，幾個(gè)教師相互之間封鎖自己的經(jīng)驗(yàn)，不團(tuán)結(jié)、不協(xié)作的問(wèn)題。

　　為切實(shí)解決這些問(wèn)題，在校長(zhǎng)的支持下，我進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，召開(kāi)了若干次的會(huì)議，幾易其稿，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了大膽改革，實(shí)行捆綁考核，其核心內(nèi)容分為“縱橫”兩方面，對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與他所在班級(jí)及教研組的整體教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行捆綁?？v向得分的計(jì)算方法是被考核教研組整體平均分除以可比學(xué)校中同教研組整體最高平均分乘以50，橫向得分的計(jì)算方法是被考核班級(jí)平均分除以同年級(jí)全校平均分乘以50。“一縱一橫”的捆綁考核使得各任課教師不僅是相互競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，更是團(tuán)結(jié)合作、同舟共濟(jì)的戰(zhàn)斗集體。這樣一來(lái)，每個(gè)教研組互幫互助的氛圍越來(lái)越濃郁，團(tuán)隊(duì)精神逐漸形成，教師的集體智慧也就無(wú)形之中得到充分發(fā)揮。

　　在我們這所農(nóng)村小學(xué)，由于地域和條件所限，教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)不是很方便，家校之間的溝通也不夠通暢。教體局組織的全區(qū)中小學(xué)生書信文化活動(dòng)取得了很好的教育效果，因此我們將這一活動(dòng)推廣至校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)的層面。一是教師與學(xué)生及家長(zhǎng)書信往來(lái)，鼓勵(lì)教師給班級(jí)的每一個(gè)孩子寫信，談進(jìn)步，談感受，多一些肯定少一些批評(píng)，多一些感情少一些說(shuō)教。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、孩子的書信往來(lái)。與教師們談生活，談工作，多一些欣賞少一些苛求。這一活動(dòng)促進(jìn)了家校之間心理上的相容，形成了教育合力，促進(jìn)了學(xué)校工作的開(kāi)展。

　　常彈“和”之弦

　　人是社會(huì)的主體，沒(méi)有和諧的人際關(guān)系，就不可能有和諧的社會(huì)。和諧的人際關(guān)系也是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，更是每一所學(xué)校凝聚力的源泉。

　　近幾年來(lái)，隨著農(nóng)村入學(xué)人數(shù)的下降以及人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求的急劇增加，采用撤銷、合并的方式對(duì)中小學(xué)進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)與布局的調(diào)整已成為大勢(shì)所趨。根據(jù)教體局的安排，我校自2003年開(kāi)始先后與4所完小完成了合并任務(wù)。一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)大家庭，面對(duì)越來(lái)越多的“家庭成員”，如何讓他們和諧相處、融洽共事?怎樣將不同價(jià)值觀、不同經(jīng)歷、不同習(xí)性的他們重組為新的“家庭”?

　　我們的策略就是進(jìn)行文化重建。首先，用共同之愿景凝聚人心。合校之初，我們對(duì)最近幾年學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際情況進(jìn)行深刻分析，把學(xué)校的遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)定位為建設(shè)一所農(nóng)村品牌小學(xué)，并提出了“聚五年之力，創(chuàng)地區(qū)模范;積十載之功，創(chuàng)高小品牌”的行動(dòng)口號(hào)，把全體教職員工的心凝聚到建設(shè)品牌學(xué)校這一面旗幟下。其次，用學(xué)校之精神激勵(lì)人心。一個(gè)單位和一個(gè)人一樣都要有種精神，這種精神要體現(xiàn)在學(xué)校的方方面面，它像空氣一樣無(wú)處不在，是學(xué)校的力量之源、活力之源。第三，用真誠(chéng)之善意溫暖人心。對(duì)待教師，我們真心尊重每一個(gè)人，無(wú)論面對(duì)的是合校前的老同事還是新來(lái)的同事，我們都一視同仁，把每個(gè)人視作學(xué)校不可或缺的主人翁。第四，用嚴(yán)明之作風(fēng)約束人心。我們知道人性的缺點(diǎn)在得不到有效抑制的情況下，會(huì)不斷發(fā)展急劇膨脹。我們一貫的做法是掌握好分寸，該柔時(shí)則柔，該剛時(shí)則剛。在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在大家的共同努力之下，我們學(xué)校到處都呈現(xiàn)出“學(xué)風(fēng)正、教風(fēng)正、校風(fēng)正”的濃厚氛圍。

　　實(shí)踐中，我體會(huì)到，一名稱職的副校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)地應(yīng)教育的變化而變化，應(yīng)該善于思考而不因循守舊，應(yīng)該借鑒經(jīng)驗(yàn)而不依賴于經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該創(chuàng)造性地完成工作而不是簡(jiǎn)單的“上傳下達(dá)”，彈好并彈活“準(zhǔn)”“細(xì)”“新”“和”這四根弦。