很多語文老師熱衷于對學生作文精辟細改，一些學校也是要求語文老師對學生的作文精辟細改。有些老師認為，作文是學生辛苦勞動的成果，批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、情感交流的過程。老師批改得越細致詳盡，情感投入越多，學生收獲自然也就越大，因而也就越有益于培養(yǎng)學生寫作的情感。有的老師說，一篇作文交上去后，學生那種急切期待想得到老師中肯誠摯指導幫助的心情是可以想見的。老師如果只是一個“閱”字草草了事，或者只有“？”劃在本子上而并無實際性的分析批注，那么本子發(fā)下去，學生看后必然會產(chǎn)生失望感，寫作的熱情和欲望隨之就會降低、甚至消失，下次作文就可能不再那么投入和認真了，就可能要應(yīng)付老師了。如此一來，還指望提高學生的寫作水平嗎？他們認為，對學生作文中的閃光點，無論是大到構(gòu)思立意、謀篇布局，還是小到開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)乃至恰到好處地活用了語文課本中的某一句子，老師都應(yīng)該熱情地加以褒獎。

    說的看似很有道理。首先學生寫作文只是一種練習，開始寫出來的只是一些練習材料，還不能寫出成型成熟的作品，只有作家們的作品和工作生活中實用的文章材料才需要自己認真修改。什么專業(yè)技能培養(yǎng)在此之前都要進行一些基本訓練，從量變到質(zhì)變，水平逐步提高和升華，最后到達一定的水平和境界。這是一個訓練的過程，科學訓練的過程，每一個過程有他不同的訓練方法和要求。像基本功的訓練都不是靠老師和教練指導修改出來的?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行在個人”?；A(chǔ)訓練是靠量的積累、功夫的多少、個性的發(fā)揮等最終達到不同的水平。像繪畫、書法練習，開始只是習作練習，需要經(jīng)過成千上萬遍的習作練習之后，才會有所進步，達到一層層的境界。練習過的每一篇習作只能成為練習材料，老師能幫他修改成一個完整的作品嗎？習作作品只是量的積累材料，初級階段的習作無論怎么精心修改從思想內(nèi)容上和技巧上都不會一下子提高，只能是當時水平的習作材料。對此可以評一下高低，點一下問題，大可不必精雕細琢。愛因斯坦做的小板凳，你能給他修改嗎？第一個做的不好，下一個他會做得好一點。老師給學生改作業(yè)甚至于精批細改正所謂勞民傷財啊，苦了老師卻無益于學生。哪個語文老師不是勞力于備課、改作文，而不能勞心于提高自己的境界？先賢教弟子和高明的教練訓練徒弟都不是精心指導和幫他精心修改（一般不是老師只教一個人），也不是天天給他講課，甚至也不用在具體專業(yè)上一定“賢于弟子”，而是根據(jù)學生的情況制定科學的方法最重要，同時要靠學生自己的悟性和修煉。因材施“教”的“教”應(yīng)該是科學的方法和內(nèi)容，而不是老師講課。有的老師很敬業(yè)，給學生講的很細致，老怕學生聽不懂；有的老師自己學習的很多，有一桶水，哪怕給學生灌進去一滴水就是高興的，而學生連自己喝水的時間都沒有。老師自己主宰了學生的學習時間，顯示自己的精彩表演，只能讓學生佩服老師的學問，只能是老師把學習當成自己的事了，結(jié)果就沒有學生學習的事了。俗話說，有懶婆婆才有勤媳婦。從某種意義上上說，教師的勤奮和專業(yè)水平高并不是最好的現(xiàn)象。

    按說喜歡精批細改學生的作文是好的，但不一定是最好的方法。有的老師利用作文批改和學生文字溝通當然好，是很多好老師都喜歡的做法，但不一定用批改作文的方法才能與學生溝通。批改作文是作文訓練的事，與學生溝通是心理情感教育的事。用文字與學生溝通可以直接讓學生每天寫個小字條啊，自己給學生回答就可以了，直接溝通感情效果會更好。批改作文怎么改是個語文教學中的一個課題，是老師改好還是讓學生自己改好，語文老師可以好好探討一下嘛。我想要從教育教學理念上和教學實踐中來討論一下。教學理念上學習應(yīng)該是學生自己的事，自主學習嘛。老師有時代替學生學習甚至比學生還要辛苦，特別是語文老師，寫教案、改作文是語文老師傳統(tǒng)的負擔。你給學生講的很深很透，沒有幾個人聽。因為不是他們自己去學，是老師在把教參上的東西說給學生，給學生表演，學生只是看客。學生在學習中不知道老師在干什么，也不知道自己該干什么，他們只是被牽著鼻子走。其實老師自己在干什么也不知道，老師也是在被人牽著鼻子走，被傳統(tǒng)的教學方法、教育體制、學校教學管理制度、課本、教參等所支配，老師有自己的教學思想嗎？因此說語文老師不用忙于寫教案，不用忙于講課，更不用忙于批改作文。語文老師太辛苦太認真往往是掏力不叫好，甚至是誤人子弟，還不知道自己錯在那呢。語文老師的迷茫也就在這里，不知道怎么教才好，怎么教效果都不好，都跳不出自己的圈。傳統(tǒng)的語文教學早已被專家和社會有識之士全盤否定，而有很多語文老師都還做當局者迷呢，“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。

    批改作文還是讓學生自己改，同學互相改好。況且作文也不是改出來的，沒有道理強調(diào)批改作業(yè)的重要性。對于學生學習中存在的問題，只有他自己發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法解決問題，學習才能有效果，才能學到真東西?，F(xiàn)在我們強調(diào)學生的自主學習，就是要學生鍛煉自己學習的能力，找到學習的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。學習的目標不是知識，而是學習能力和解決問題的能力，創(chuàng)新創(chuàng)造的能力等。強調(diào)老師的教學能力和教學活動的重要性，還是傳統(tǒng)教學觀念以老師為主，忽視學生這個學習主人的存在。傳統(tǒng)教育教學把學生當成配角，把學生當工具，把學生當成木偶。學生對學習的目標、內(nèi)容、方法沒有發(fā)言權(quán)，學生根本沒有學習的權(quán)利。因此，盡管傳統(tǒng)教育中很多老師說是為學生好，老師很辛苦，但老師從根本上沒有把學生當作人來看，不但剝奪了學生的學習的權(quán)利，更剝奪了學生的成長權(quán)利，扼殺了學生創(chuàng)新發(fā)展的潛能，對學生進行是一種奴化教育、愚民教育。從結(jié)果上看，我們很多天真活潑、聰明伶俐、富有創(chuàng)造活力的兒童，最后成長為社會上沒有思想、沒有社會能力和專業(yè)技能的書呆子，甚至于成為最容易上當受騙、淪落為犯罪集團的犧牲品。這些，老師還能炫耀什么，強調(diào)什么做題的重要性，自己批改作業(yè)的辛苦等，強迫學生做作業(yè)是誰賦予老師的權(quán)利呢。

   強迫學生做作業(yè)，應(yīng)該是勞民傷財?shù)氖?。學習是學生自己的事，怎樣學學生有自己的選擇，又學生的興趣和方法來決定。傳統(tǒng)的老師讓學生大量做作業(yè)不是科學的學習方法，魏書生、孫維剛等老師都是還給學生自己學習的權(quán)利，他們都不越粗代庖，從不給學生布置什么作業(yè)，當然就沒有給學生批改作業(yè)的錯誤之舉了，只是給學生指導一下學習方法，一切都由學生自己去學習。他們高明的老師在于從學生的興趣出發(fā)，幫助學生形成良好的學習習慣，找到科學的學習方法，形成自己學習的能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，不會做哪些害人害己的事。

    老師批改學生作文就是害人害己的事。作文也不是練寫作技巧練出來的，也不是老師批改改出來的。文章是認識情感和思想的積累，沒有生活和思想寫什么呢。工作和生活主要不是去寫出來，而是做出來，做好。因此，寫作對人來說不是最需要的，不一定每個人都要去掌握寫作技巧，其他的技能更重要。除了專業(yè)的寫作行業(yè)外，一般的人們首先要干好各自的工作，然后有時間有興趣了用文字把自己的生活和思想表現(xiàn)出來，作為一種良好的習慣，并不需要什么寫作技巧訓練，什么議論文、記敘文等八股文訓練，只要有基本的文字表達能力即可。寫作能力是一種天賦，是一種很專業(yè)的技能，像藝術(shù)能力一樣不是誰都能培養(yǎng)來的，而我們的語文老師明知道學生不愛寫作文，偏要硬性逼著學生寫作文，能寫好嗎？寫作只是一種愛好，是一種藝術(shù)，有一定寫作天賦的人才需要往這方面發(fā)展，把寫作當作職業(yè)。從事什么職業(yè)，首先要有興趣，沒有興趣就很難有所成就，找到快樂。