學案對于學生的意義，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車，借助學案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)。

一、學案的使用，對教師和學生提出了什么要求？
    學案使用，教師要努力做到：第一，認真指導學生使用好學案，在上課中抽批部分學案，了解學生情況。第二，用學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生建構(gòu)?？傊?，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

學生拿到學案后根據(jù)學案的學習目標、重難點進行學習，然后根據(jù)學案過程有層次地學習教材，完成學案上的問題。學習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在學案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調(diào)查和在課堂上合作學習。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然后可以做提高題。
    每隔一段時間后將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

二、在使用學案的過程中，如何把握課中和課后的知識生成？

知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。教師應營造寬松自由的課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，引導學生進行及時的對抗質(zhì)疑，此時，學生的思路比較開闊，針對同一個話題，能集思廣益暢所欲言，在這種課堂氣氛中一般更能有新的生成。所以知識的生成，對于教師而言主要是調(diào)動學生，創(chuàng)設環(huán)境，對于學生而言主要是對抗質(zhì)疑。
    課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產(chǎn)生對抗質(zhì)疑，雖然許多問題可以在對抗質(zhì)疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課后進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發(fā)表意見，尋求最佳答案。

學案中有反饋部分，需要任課教師最后收集起來，去發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的情況，它是必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而由于時間較緊與學生能力程度不同，很多學生只完成簡單題，對需要深入思考的問題，有空白現(xiàn)象。那么，反饋部分如何有效落實？
    反饋部分一般要重基礎，對于需要深入思考的問題設計相對要少一點，如果學生有空白現(xiàn)象，要引導學生學會整理學案，來不及思考的問題在課下要與其他組員探討交流。依靠組的作用完善、消化、整理學案。
    在反饋時，根據(jù)內(nèi)容和題目不同，應適當規(guī)定各級學生應做的題目，并鼓勵學生多做。老師此時的鼓勵很重要，同時給孩子樹立信心，保證在規(guī)定的題目內(nèi)完成就得滿分。然后，再附加一定的分數(shù)，鼓動學生自然進步。
    三、學案何時批改？二次批改老師做什么？

學案有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學生完成學案后由組長收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內(nèi)容。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

二次批改教師要針對學生對學案補充完善情況加以了解和評價，教師要尤其針對學生在學習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要對學生進行做題方法技巧的指導，對于解題方法和規(guī)律要及時補充。

莊子的《逍遙游》上有一句話，“水之積也不厚，其負大舟也無力”，想達到學之道在于悟，教之道在于渡的境界，必須以有效的學案設計，以學生學習為起點，找準真實的教學支點，力求有效學案教學。把備好課作為關(guān)鍵點，通過個人研究、集體研討、分塊備課、教后反思、個人修改、資源共享，化集體智慧為個體優(yōu)勢，提高學案教學的有效性。