不知怎么，忽然想起十多年前的一篇報(bào)道：一個(gè)美國科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪問，聽了一堂由一名優(yōu)秀特級(jí)教師執(zhí)教的物理課。整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，教師問問題，學(xué)生回答問題，師生互動(dòng)，配合默契；教師語言準(zhǔn)確精煉，教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)。當(dāng)老師說“這堂課就上到這里”之時(shí)，下課鈴聲正好響起。下面聽課的近百名中國教師隨著鈴聲的響起，掌聲雷動(dòng)。但是，五位美國客人的臉上卻沒有任何表情。第二天，接待者請(qǐng)他們談?wù)劯惺軙r(shí)，他們的觀感卻出乎我們的意料。他們反問：“這堂課老師問問題，學(xué)生回答問題，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？”

之所以會(huì)想起這篇報(bào)道，是因?yàn)闀r(shí)至今日，這樣的課堂仍在廣泛上演，這樣的課堂仍然受到人們的大力追捧。的確，按照我們固有的對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，上面的那堂課可謂天衣無縫、精彩絕倫，聽課的近百名中國教師的掌聲就足以說明問題。但是，美國客人的話又不得不讓我們?nèi)ニ伎?，怎樣的課堂才是我們真正需要的？

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫認(rèn)為，問題教學(xué)法有兩種形式，一是“教師提問，學(xué)生解答”，一是“學(xué)生提問，自己解答”。其中，前者是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，也是淺層次的問題教學(xué)；后者則是新課程背景下著力提倡的教學(xué)形式，是問題教學(xué)的最高境界。

人們常說，要“帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走向?qū)W生”“沒有問題不教學(xué)”，這是因?yàn)閱栴}是教學(xué)存在的前提，一旦沒有了問題，自然就沒有了教師來“教”的必要，也就沒有了學(xué)生去“學(xué)”的必要。因?yàn)榻虒W(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而這一過程的主體是學(xué)生，而非教師。

只是我想說的是，課堂教學(xué)中有“問題”固然是好事，但“問題”似乎不應(yīng)該完全來自于教師，更多的還應(yīng)該來自于學(xué)生，是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的“問題”，因?yàn)檎n堂教學(xué)的最終目的就是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而不是學(xué)生單純應(yīng)對(duì)教師提出的問題?；蛘呶覀円部梢赃@樣來理解“問題教學(xué)”：教師帶著問題走進(jìn)教室，通過教師設(shè)置的問題的“引”和“解”，來“導(dǎo)”出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，最終讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室。

然而，“上到學(xué)生沒有問題”，這可能是我們許多教師孜孜以求的課堂教學(xué)的目標(biāo)，甚至將其視為課堂教學(xué)的一種理想境界。所以在課堂教學(xué)中，我們常常驚嘆于一些教師精心設(shè)計(jì)的一系列問題，高明的教師甚至還能使這些問題環(huán)環(huán)相扣而形成“問題鏈”。以問題驅(qū)動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，是時(shí)下很時(shí)髦也廣為認(rèn)可的課堂教學(xué)方式。教師精心設(shè)置問題的初衷，當(dāng)然是希望學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下解決這些問題。如果有些問題學(xué)生還不能解決，說明教師的教學(xué)還不“到位”；如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確解決，那么也就意味著學(xué)生已經(jīng)理解了教師的問題?！皩W(xué)生沒有了問題”，那么課堂教學(xué)的任務(wù)也就自然完成了。還有什么比這更理想、更讓人放心的呢？

也許我們見多了這樣的課堂，但實(shí)事求是地說，我不太欣賞“教師提出問題，學(xué)生應(yīng)答如流”這樣所謂“精彩”的課堂。因?yàn)閺睦碚撋蟻碚f，這樣的課堂并不真實(shí)，也許還很有可能并不存在。如果真有這樣的課堂，那只能說明教師設(shè)置的問題太淺，有可能只是知識(shí)的平面滑行，是“低空盤旋”甚至是“超低空盤旋”，沒有能夠觸及到教學(xué)的“靈魂深處”；要么干脆是作秀。

孫紹振老師在《真語文拒絕“偽對(duì)話”》（見《語文建設(shè)》2013年第7期）一文中舉例說，如果我們在講比喻的時(shí)候去問學(xué)生，“燕山雪花大如席”運(yùn)用的是什么修辭？有什么作用？學(xué)生一定會(huì)回答“運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象”；再問“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”運(yùn)用了什么修辭？有什么作用？學(xué)生的答案依然是“運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象”。那么，這樣的問題不問也罷；誠如開篇報(bào)道中的美國客人所言，“這堂課還上它干什么”呢？

或許《世說新語》中記載的一段文字可資借鑒：

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。偶爾雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起。”公大笑樂。

同樣是講比喻，孰淺孰深？“公大笑樂”又包含著多少信息？“兄子”與“兄女”比喻手法的運(yùn)用孰優(yōu)孰劣？如果教師能夠以此為契機(jī)提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，那么這堂課也就很有“上的必要”了。古人尚且懂得不在知識(shí)上平行遷移，為什么到了現(xiàn)在我們還糾纏于此，并樂此不疲呢？

為了教學(xué)任務(wù)的完成，為了教學(xué)流程的順暢，我們的很多課堂往往控制甚至規(guī)避學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以免節(jié)外生枝。久之，學(xué)生也就不敢提問，不會(huì)提問，甚至提不出問題。那么，提升學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，就永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”,發(fā)展學(xué)生“獨(dú)立閱讀”“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對(duì)文本做出自己的分析判斷”的能力，但是，實(shí)事求是地說，能夠真正一步一個(gè)腳印去落實(shí)這一目標(biāo)的課堂時(shí)下還并不常見。

我倒希望我們的課堂是“有問題”的課堂，因?yàn)檫@樣的課堂才是最真實(shí)的課堂。“有問題”可以是學(xué)生對(duì)教師提出的問題暫時(shí)還不能解決，也可以是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下又發(fā)現(xiàn)了新的問題，甚至還可以是學(xué)生問倒教師——教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不能解決。

曾經(jīng)聽到過這樣一堂讓我記憶深刻的語文課，一位年輕教師執(zhí)教林清玄的散文《可以預(yù)約的雪》。教師的確是帶著問題走進(jìn)課堂的，只是這些問題不是教師自己設(shè)定的，而是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的、發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)榻處熓掷镉幸化B學(xué)生提問的紙條；教師的教學(xué)也沒有按照固有的流程去操作，而是將學(xué)生所提問題進(jìn)行整理、整合，通過教師的啟發(fā)點(diǎn)撥和師生互動(dòng)，來解決學(xué)生提問比較集中的問題，而有些問題則完全是由學(xué)生自己來解決的。整整45分鐘，師生就這樣波瀾不驚地完成了教學(xué)。

在聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，有些問題本來應(yīng)該是由教師提出的，但現(xiàn)在學(xué)生自己提出了；有些問題則是教師備課時(shí)多半不會(huì)去涉及的，但學(xué)生也提出了；甚至還有一些問題是教師根本就沒有想到的，學(xué)生居然也提出了。聽完課之后我又在想，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)一定是帶著問題走進(jìn)教室的，而學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，也一定是“帶著問題走出教室”的。我很佩服這位年輕教師的膽識(shí)和勇氣，因?yàn)樵凇皫е鴨栴}走進(jìn)教室”和“帶著問題走出教室”這樣一個(gè)又一個(gè)輪回中，教師需要挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)自己知識(shí)和能力的底線，有時(shí)甚至還可能陷入被“問倒”的尷尬境地，但這對(duì)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對(duì)文本做出自己的分析判斷”的能力的培養(yǎng)，無疑是極有幫助的。

曾經(jīng)看到過一則關(guān)于教育的笑話：

老師說：“豬是一種很有用的動(dòng)物，它的肉可以吃，它的皮可以做皮革，它的毛可以做刷子?，F(xiàn)在還有誰說得出它還有其他用途嗎？”“老師，”小明回答說，“它的名字還可以罵人?！崩蠋煟骸澳愠鋈?！”

看完之后，不禁啞然失笑，但愿它永遠(yuǎn)也只是一則笑話。

“帶著問題走進(jìn)教室”，再“帶著問題走出教室”，無論什么時(shí)候都不要寄希望于“上到學(xué)生沒有問題”，這樣的課堂教學(xué)，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都善莫大焉。