我總是這么認為，課堂應(yīng)該是生命放出光彩的場所。因為她賦予沒有生命的知識以生命的活力，給不太成熟的人以成熟的魅力，讓不動動起來，讓不活活起來，讓不靈靈起來，讓已動者、已活靈活現(xiàn)者朝著適宜的方向展現(xiàn)自我。只有這樣，我們的課堂才有可能是有效、有序、有趣的課堂。

    “有效·有序·有趣”課堂評價的標準應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。其一是學(xué)習狀態(tài)的是否有效。（1）學(xué)生的參與狀態(tài)： 學(xué)生是否全員參與學(xué)?學(xué)生是否還能參與教?（2）學(xué)生的交往狀態(tài)： 課堂是否有豐富的信息聯(lián)系與反饋?課堂是否有良好的合作氛圍?（3）學(xué)生的思維狀態(tài)： 學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解?學(xué)生所提問題與見解是否有獨創(chuàng)性?（4）學(xué)生的情緒狀態(tài)： 學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感?學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習情感?（5）學(xué)生的生成狀態(tài)： 學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得?學(xué)生是否對后繼的學(xué)習更有信心?二是學(xué)生是否主動學(xué)習。如果教師帶著教材走向?qū)W生，那么學(xué)生就是被動學(xué)習。如果教師帶著學(xué)生走向教材，那么學(xué)生就是半主動學(xué)習。如果學(xué)生帶著教材走向教師、走向同學(xué)，那么學(xué)生就是主動、自主學(xué)習。三是學(xué)習效果觀測。在認知領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)會了嗎？他們是否提升了自己的知識素養(yǎng)；在能力領(lǐng)域，學(xué)生會學(xué)了嗎？他們是否培養(yǎng)自己的的學(xué)習能力；在情感領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)得有情趣嗎？他們是否陶冶自己的道德情趣。因此，“三有”課堂就是讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上。研究如何去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，重視學(xué)生、學(xué)法和學(xué)情，要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。因為“任何人都教不會別人任何知識?！边@是羅杰斯早就得出的結(jié)論。

 例如預(yù)習，如果讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上，我們就應(yīng)該把握這么“五點”。

    1.立足點——有效的發(fā)生在學(xué)生身上的預(yù)習不是一般的“同學(xué)們，請自己先看看”“把不同的內(nèi)容圈圈、點點、畫畫”，也不是“找出自己不會的問題，為下一節(jié)課聽老師講做好準備”，而是立足學(xué)生原始“學(xué)習權(quán)”的歸還，是基于問題的解決的、深入的、系統(tǒng)的自主學(xué)習。有效課堂不主張學(xué)生的預(yù)習是教師教的“二傳手”“留后手”，而是憑借預(yù)習讓學(xué)習直接發(fā)生在學(xué)生身上。

 2.時間點——在侵占學(xué)生課余時間成為習慣，甚或靠占據(jù)學(xué)生的課余時間，標榜對學(xué)生負責的當下，有效課堂鮮明地主張，預(yù)習的時間應(yīng)該在課內(nèi)。諸如課前有預(yù)習、課后有作業(yè)之類，都是對有效課堂的褻瀆。有效課堂之所以有效，其實質(zhì)是把課外的空間和時間還給學(xué)生，促進學(xué)生的多元發(fā)展。

 3.關(guān)鍵點——當我們強調(diào)“學(xué)”的時候，并不是否定“教”、限制“教”，而是呼喚“教”的轉(zhuǎn)型，即由前臺轉(zhuǎn)到后臺。當下的情況是，不少教師進入課改后，遭遇后臺的迷茫，有些甚至患上后臺失落癥，繼而發(fā)展為后臺不作為。預(yù)習效率的高低，關(guān)鍵點就是后臺的教要為前臺的學(xué)提供只是構(gòu)建的腳手架和行之有效的學(xué)習方法?？v觀現(xiàn)今的課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上的“怎么學(xué)”的缺失，充分印證后臺不作為的無奈。

4.增長點——預(yù)習要用一個字概括，就是“學(xué)”。有效課堂的“學(xué)”是一個多元的概念，最常見的就是“獨學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”。其中后兩種是合作學(xué)習。合作即生成，生長即增長。合作是以“獨學(xué)”為基礎(chǔ)，“獨學(xué)”的充分，才能保證合作的有效。合作的具體操作，要按照學(xué)習的需要選擇或“對學(xué)”、或“群學(xué)”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。

 5.創(chuàng)新點——預(yù)習的創(chuàng)新關(guān)注三點。一是實現(xiàn)預(yù)習操作從“試題化”向“問題化”轉(zhuǎn)型，要回歸課堂的問題本位。二是從學(xué)案預(yù)設(shè)問題牽引學(xué)生預(yù)習向?qū)W生自主生成問題預(yù)習轉(zhuǎn)型。發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的前提。從提出問題到“我的問題我解決”，實現(xiàn)從自主提問到自主解決的學(xué)習飛躍。三是從目標認定向生成目標轉(zhuǎn)型。三維目標不應(yīng)該僅僅是“教”的概念，更要逐步變?yōu)椤皩W(xué)”的概念。有效課堂的經(jīng)典開場白應(yīng)該是“同學(xué)們，今天我們應(yīng)該學(xué)點啥？”（參見《中國教師報》“春祥課典”）

    為此，構(gòu)建有效的課堂必須轉(zhuǎn)變教師教的行為，即由灌輸型、專制型、被動型、封閉型、單一型向探究型、民主型、自主型、開放型、多元型轉(zhuǎn)變，建立學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。必須重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習方式，即由老師包辦的被動學(xué)習向自主、合作、探究的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，把學(xué)習的過程看做“實踐—發(fā)現(xiàn)”的過程、“討論—歸納”的過程、“自學(xué)—交流”的過程、“猜想—論證”的過程、“爭論—統(tǒng)一或不一定統(tǒng)一”的過程等等。在課堂教學(xué)中，有效課堂的形態(tài)應(yīng)該是——

    一、讓學(xué)生說“學(xué)”。   

例如數(shù)學(xué)解題，老師引導(dǎo)學(xué)生說出解題的思維。

1.題中的條件是什么？是否存在隱含的條件？

2.題中的關(guān)鍵詞是什么？

3.解題還缺少什么？

4.破題的首選切入點在哪里？

二、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

德國教育家第斯多惠曾說過:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！薄鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)”創(chuàng)立者是美國著名的認知學(xué)派心理學(xué)家和教育家杰羅姆·S·布魯納。布魯納認為：“學(xué)習中的發(fā)現(xiàn)確實影響著學(xué)生，使之成為一個‘構(gòu)造主義者’?！?/SPAN>

例如生物教學(xué)，老師讓學(xué)生發(fā)布發(fā)現(xiàn)新聞會：

學(xué)生1：一般男子比一般女子體力強的原因的發(fā)現(xiàn)。成年男子血液中的紅細胞是4.01012-5.51012，成年女子是3.51012-5.01012。紅細胞的作用是運輸氧氣和二氧化碳，氧氣能氧化物質(zhì)釋放能量，男人紅細胞多，能量就大。

學(xué)生2：動物有自己的血型，植物也有血型（讀《智力》雜志介紹）。醫(yī)學(xué)家正在試驗用植物來制造人體血液，如果試驗成功，將會出現(xiàn)一個驚人的奇跡。

    例如物理學(xué)習，根據(jù)你學(xué)過的知識你覺得燈泡的亮度與什么因素有關(guān)？

    學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（學(xué)生1）既然不是僅僅決定于電流，也不是僅僅決定于電壓，可能是兩者共同決定的，即電功率，因為P=UI；而且不是燈泡的額定電功率，應(yīng)該是在不同條件下的實際電功率。（學(xué)生2）燈泡的實際功率越大在單位時間內(nèi)轉(zhuǎn)化的內(nèi)能和光能越多燈泡越亮，燈泡的亮度與實際功率有關(guān)。

     三、讓學(xué)生體驗。

     例如地理教學(xué)《我國的鐵路干線》，老師可以這么讓學(xué)生體驗;

     1.八人一組在操場上畫我國的鐵路干線，用白、黑、紅、藍、黃五種不同的顏色表示“五縱三橫”的鐵路干線，用字母表示重要的交通樞紐和起訖的城市。

     2.學(xué)生們“乘火車，走鐵路”：每組依次排列成火車車廂，分別走完所有的鐵路，并依次報出沿途經(jīng)過的干線名稱和樞紐城市。

    3.搶答競賽：例如“從西安到上海，走最近的鐵路線先后經(jīng)過那些干線和樞紐城市？”

     例如思品課教學(xué)《消除代溝，加強溝通》，老師可以這么做，加深學(xué)生體驗。
     1.小品表演，展示溺愛型和打罵型兩種不同的家庭教育類型。
     2.閱讀朱自清的《背影》，教師談體會，學(xué)生談體會。（有學(xué)生講到父親的愛，情不自禁哭了，全場為之感動。）
     3.聽歌曲《燭光里的媽媽》
     4..就自己的體會給父母親寫一封信，并當堂朗讀。

     四、讓學(xué)生解惑。

     老師為了讓學(xué)生這么解決學(xué)習的問題：

    1.問題公示—課前在黑板的部分版面上，公示學(xué)生學(xué)習遇到的問題，師生研究，自由發(fā)表自己的觀點。

    2.問題互示—作業(yè)批改或者互查中出現(xiàn)的問題，同學(xué)互示，互助合作解決。

3.問題個示—個別同學(xué)的個別問題，老師助學(xué)引導(dǎo)，自行解決。

五、讓學(xué)生提煉。

例如化學(xué)教學(xué)“氫氣還原氧化銅”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)如下規(guī)律：

1.酒精燈扮演的角色“遲到早退”。原因是其一，防止加熱時發(fā)生爆炸；其二，防止生成的銅被氧化。

2.先通空氣一分鐘，空氣排盡再點燈。

 藥品變紅先撤燈，玻管冷后再停氫。

 若先點燈易爆炸，若后撤燈易氧化。

 通點撤停四個字，先后順序不忘記。

3.得氧氧化，失氧還原。

     要是問劑，恰恰相反。

 再來談有序課堂的構(gòu)建。有序課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于組織學(xué)習的策略。我們可以分三步：（1）設(shè)置學(xué)習環(huán)境；（2）構(gòu)建課堂學(xué)習的結(jié)構(gòu)，或支架式(層進式)學(xué)習，或拋錨式(并列式)學(xué)習，或隨機進入式學(xué)習；（3）課堂小結(jié)和布置作業(yè)。

例如杜郎口中學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我感受很深。它是研究直線平分圖形面積的教學(xué)的： 

 （1）ΔABC中，是否可以作一條過頂點的直線將其  分成面積相等的兩部分？
     （2）如果把ΔABC繞一邊中點旋轉(zhuǎn)180°， 則旋轉(zhuǎn)后的三角形與原來位置的 三角形可以拼成什么圖形？（課堂實錄略去）

這個案例告訴我們，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習過程不能單純的依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。這就需要教師找一個支架，或者把學(xué)習之“錨”拋到學(xué)生的興奮點上。

這個案例又是一個有序的學(xué)習過程。它按照三角形→平行四邊形→矩形、正方形→組合圖形即從特殊到一般的思維過程進行探究，給學(xué)生充分的時間和空間（表現(xiàn)的空間、練習的空間、思考的空間、活動的空間），讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力，通過主動探索、積極思考、大膽想象，把問題不斷引向深入。一個問題的解決并不等于思維活動結(jié)束，而是深入研究的開始。這就是讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上的效益。

    最后談?wù)動腥ふn堂的構(gòu)建。有趣課堂的構(gòu)建重點在于創(chuàng)造學(xué)習情境或者問題情境。我們可以分五步走：1.創(chuàng)設(shè)問題情境或活動情境。皮亞杰說過，教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)情境，情境中要有學(xué)習活動存在。2.提供信息資源。3.自主或合作學(xué)習。4.尋求對話方式切口。5.學(xué)習意義的建構(gòu)。

     教學(xué)情境就是與一定的文化背景相聯(lián)系的活動情境或問題情境，是學(xué)生進行有效意義建構(gòu)的環(huán)境和場合。有趣的課堂強調(diào)通過真實活動和社會性互動促進學(xué)生的文化應(yīng)對，強調(diào)在真實情境中獲取經(jīng)驗并對學(xué)習材料進行精加工的學(xué)習過程。有趣之“趣”，不僅僅是謔趣，更重要的是情趣和理趣。蛟川書院劉艷老師的《不言代價與回報》就是將學(xué)生置身于現(xiàn)實問題的情境中讓學(xué)生學(xué)習，學(xué)生自始至終興趣盎然。她的課堂結(jié)構(gòu)是這樣的：

 一、由陳曉敏的案例激起同學(xué)的“扶”與“不扶”孩子的辯論，導(dǎo)入第一板塊的學(xué)習——“我選擇，我負責”，講清了“承擔責任，是一個人走向成熟的重要標志”的觀點！

 二、然后第一次設(shè)置情境：當晚，滿腹委屈的陳曉敏回到家中，忽然接到校長電話，通知她第二天帶學(xué)生去外地參加計算機競賽。校長說：“我聽說了你的遭遇，但是這些學(xué)生的情況你最熟悉，而且你們系最近人手比較緊張，實在沒有合適的人選啊，你能不能克服一下？”陳曉敏該怎么辦？再導(dǎo)入第二板塊的學(xué)習——“我承擔，我無悔”。用歌德的話明確“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”然后引申一層學(xué)習：我們中學(xué)生有哪些不是自愿選擇但又應(yīng)該履行的責任呢？這些責任你都積極履行了嗎？

 三、又一次創(chuàng)設(shè)情境：在我們的社會，面對責任—— 1、有些人千方百計逃避自己的責任。2、有些人會努力做好自己分內(nèi)的工作，付出自己該付出的，得到自己該得到的。3、還有些人從來不計較個人的得失，盡心盡力地承擔著社會責任。你希望成為哪種人？這樣引入第三板塊的學(xué)習——“我感動，我踐行”。有好人談方、叢飛、“順其自然”、造橋女孩嚴意娜、身邊的榜樣胡曉強等生動的事例，讓學(xué)生在現(xiàn)實中感動。

 所以，我認為，有效、有序、有趣課堂構(gòu)建的根本點是讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習的理想模式就顯得特別重要。