這不是電影中的場景，而是荷蘭剛剛開始試行的新型教育方式，名為“翻轉式教學”，顧名思義，這是一場課堂教學的革命。這場革命是自下而上的，沒有任何一個官方或權威機構進行組織或領導，完全是個別教師的創(chuàng)意而被廣為傳播并效仿的結果。這種教學法最大的好處是課堂效率的大幅度提高。最早開始實踐這種方法的中學理科教師弗朗思·道格（Frans  Droog）發(fā)現，平時每節(jié)課上學生至少有30%的時間在聽他講解課本上的內容，這樣的進度對部分學生來說太慢了，其注意力經常不集中。與此同時，另外一些學生還沒完全聽懂，他卻沒有時間進一步給他們講解。而這種視頻和課堂相結合的方法則可以解決這個問題?，F在教師把講課的內容錄成視頻，上傳到視頻網站中。學生在上課之前提前觀看這些視頻，課堂成為集中答疑及共同做練習的場所。在觀看過程中，學生可以根據自己的理解能力用“暫停”、“重放”等按鍵自己掌控學習速度，課后復習和練習也可以按難易程度選擇進行，這些課程最大的好處是可以隨時反復觀看。教師反映，在考試之前他們的視頻被重看的頻率最高，有的甚至達到幾百遍之多。

　　道格所在的中學于2012年1月份開始“翻轉式教學”，之后短短一年多時間，荷蘭全國已經有6所中學開始試行這種新型教學方法，還有越來越多的學校表示出高度關注，邀請道格老師做觀摩和講學的學校也是絡繹不絕。除中學外，小學也躍躍欲試。有一位小學教師琳達已經制作了近300個教學視頻，都是有關算術和荷蘭語法的短片。她把每個都編上了二維碼，注明內容，像菜單一樣掛在教室中，學生們用筆記本電腦掃描后即可進入網頁觀看有關的視頻。由于她的視頻受到學生和其他教師的一致好評，該校決定從下學期開始，將五年級教師錄制教學視頻正式納入教學計劃。除了有關課程的預習和復習視頻外，還有對課后練習（非習題）進行講解的相應視頻。一般課本對這類練習都沒有任何解釋，致使部分學生在練習中可能會產生誤解或走錯方向。視頻的指導可以讓學生避免這些彎路，學生做練習時產生的問題也不必等到下次見到老師才得到解決。

　　這種教學法不僅對普通學生來說十分新穎有趣，對于有多動癥和誦讀困難的特殊學生來說尤其適合。他們可以根據身體及心理狀況隨時隨地觀看視頻進行學習，而不必再將學習局限在上課時間。很多家長也都通過觀看視頻對孩子進行更好的輔導。

　　那么制作這些視頻是否需要特殊技能呢？實踐過的教師都說，并不是很難。專門指導教師制作教學視頻的視頻也已經在網上出現。

　　最終的問題是：新教學法的教學結果是否好于傳統(tǒng)教學法呢？琳達老師班上的學生在小升初的全國統(tǒng)考中成績有了大幅度提高。道格老師班上學生的成績與沒有實行新教學法的班級對比平均高了0.5分（10分制）。