一把辛酸淚，

都云作者癡，

誰解其中味？

　　　　　――曹雪芹

古人云：投我以木桃，報之以瓊漿。我的理想，我的付出，我的奉獻，本不需要回報。但我卻從剛剛送走的這批孩子們身上讀懂了“我愛人人，人人愛我”的真諦，品味到了教書育人的甘甜和快樂！

假期里，我接待了一撥又一撥兒剛畢業(yè)的學生，有的來告訴我考的成績，有的征求我該上哪所中學，我們毫無拘束，無所顧忌地海闊天空地閑聊著。有人讓我去美容，有的說我該減肥，更多則是逗我的小女兒。班里的“七大金剛”還買了一個17斤重的大西瓜，我們吃著，笑著，我突然有一種感覺，我想那該是幸福和快樂吧！

看過《魔鬼終結(jié)者》的人一定對施瓦辛格所扮演的那個能摧毀一切的終結(jié)者不寒而栗，盡管我已做好了充分的心理準備，可當我真正面對六（二）班的這幫孩子時，我才真正領(lǐng)教了“亂”、“終結(jié)”。他們每天都不知在做些什么，該做些什么，罵人、挑釁是他們宣泄邪氣的方式，即使老師也不放在眼里。我每天硬著頭皮，處理著無休止地糾紛，每當想退縮時，我就用魏書生的話勉勵自己：“教師埋怨學生難教，就像醫(yī)生埋怨患者難治一樣，醫(yī)生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療水平不會提高，教師的教育水平是在把難教的學生教好的過程中提高的?！?/P>

為此，我從紀律入手，批評、訓(xùn)斥不是辦法，為了讓他們在有限的時間里學到有效的東西，我得讓他們喜歡上語文課?？蓪W生惰性大，別說主動看書，就連布置的作業(yè)都不自覺完成。于是，我減少作業(yè)量，預(yù)習課文之類的事我不再布置了。這反倒成了我上課能吸引他們的一大因素，教《魯迅先生珍惜時間》一課時，我就詳細向?qū)W生介紹了魯迅的家庭，他棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，他的雜文，他的狂人日記，他與弟弟周作人的恩怨，還有他不幸的婚姻……點點滴滴，我動情地講著這位文化巨人的生平，學生聽得很認真以至下課了，還意猶未盡。以后的日子里，我經(jīng)常在課堂上給他們讀一些雋永的、有教育意義的文章，講中外名人成長的經(jīng)歷，談自己小時候的事情，凡是他們感興趣的，包括演藝名人、體育名星，我都廣泛涉獵，甚至為了“討好”他們，我還學唱了阿杜、周杰倫的歌，復(fù)習期間，我多方收集幽默笑話、開心故事，用來活躍課堂。在此基礎(chǔ)上，我成立了圖書角，固定了讀書時間，讓好書去陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，教他們辨別真善美，學生悄悄發(fā)生了可喜的變化，他們愛上了語文，也愛上了書。

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，我引進多種激勵機制，用多種方法喚起學生學習興趣，有目的、有重點開展小組競賽、個人競賽，每周一總結(jié)、一獎勵，從本、筆等學習用品到書簽、工藝品等，我不惜自掏腰包，我家的糖果也常被我當成了獎品。為使學生不至于有學習是為得東西的念頭，在物質(zhì)獎勵的基礎(chǔ)上，我又采用了向家長寄“表揚條”的形式，給予學生精神獎勵，受到了學生的喜愛。

為了更好教育學生，接班初，我用了整整兩節(jié)課，讓學生以《老師，我想對你說》為題，讓學生向我詳細介紹自己各方面的情況，包括家庭、興趣、學習上的困難、心中的語文老師、班主任是什么樣等等，為我日后教育他們打下了基礎(chǔ)。同時，我利用課間、課間操、放學路上與學生拉家常、套近乎，也邀請部分學生去我家做客，讓他們寫信向我傾訴，真正做到了與學生的溝通。

一個個難忘的日子，我與這個班交融、交融、再交融，那是一段很痛苦的日子，除了照顧孩子，上好每節(jié)課，便是處理無休止的學生思想問題，崇拜金錢、浪費財物的，愛好享樂、唯我獨尊的，迷戀游戲機、給女孩寫紙條的，男生欺負女生、好朋友間鬧點別扭的等等一件件、一樁樁，處理不好，便會造成很多負面影響。每天，忙得我焦頭爛額，即使做夢，也是在如何教育學生。后來，我常針對他們間存在的現(xiàn)象，讓他們反復(fù)深入討論，也有了一定收效。

那段日子，我辛苦極了，連我最至親的人也無法理解，我每天在忙些什么，為什么而忙，我工作的動力究竟是什么？但當被我批評的淚流滿面的學生，看到我正在接純凈水的手可能會被熱水燙了，驚呼：“老師，別燙著！”時，當他們畢業(yè)前，自己買上釘子，修了所有桌椅的時候，我知道了，我工作的動力就是讓我的學生快樂，他們快樂我也快樂。

痛并快樂著，其實，那感覺也挺美！