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現(xiàn)代日本于1868年鑒于武裝力量的缺乏，開始依循法國建制建設(shè)陸軍，并在1870年（明治三年）依循英國建制建設(shè)海軍。然而，日本新式陸軍領(lǐng)導(dǎo)人由于見到普魯士先后在1866年與1870年擊敗奧地利與法國，傾向于走普魯士的路子。 19世紀(jì)80年代，陸軍決定開辦陸軍大學(xué)校。到那時(shí)為止，日本陸軍學(xué)的是法國。但是普法戰(zhàn)爭的結(jié)果，讓日本人對法國起了疑心，普魯士的陸軍看起來似乎更優(yōu)秀。到歐洲一考察，德意志簡直太對胃口了。德國幾乎是內(nèi)陸國家，特別注重陸軍，這和陸軍大佬山縣有朋一直認(rèn)為的海軍只不過是陸軍的附庸又不謀而合這就定了下來請德國教官。 1883年陸軍部長大山巖游歷歐洲，要求德意志陸軍參謀長赫爾穆特?馮?毛奇派遣一位教師到新成立的日本陸軍大學(xué)校，以教授陸軍干部。1884年，日本軍事代表團(tuán)訪問德意志帝國，向毛奇提出了一個請求?！拔覈诨I建一所陸軍軍事高等院校，現(xiàn)在極其缺乏軍事方面的人才，我國對貴國的軍事思想仰慕已久，現(xiàn)在懇求從帝國軍隊(duì)中選出一名優(yōu)秀的軍事教官赴日指導(dǎo)！”毛奇很爽快的答應(yīng)了他們的請求，立刻下令派德意志帝國陸軍優(yōu)秀的軍事家梅克爾少校前往日本擔(dān)任日本陸軍大學(xué)軍事教官。被選派的梅克爾（Klemens Wilhelm Jacob Meckel）少校于1885年抵達(dá)日本，并居日三年。在這些年中，日本帝國陸軍，無論是否曾到陸軍大學(xué)校就讀，都投身普魯士之途。接到任命書的梅克爾少校向元帥請求給他24小時(shí)考慮。元帥答應(yīng)了。24小時(shí)后，梅克爾少校正式接受了毛奇元帥的任命，啟程前往日本。這24個小時(shí)，他究竟干了什么？原來，梅克爾少校是個超級酒鬼，幾乎頓頓離不了上等的特里爾葡萄酒，他利用這24小時(shí)的時(shí)間跟葡萄酒廠取得了聯(lián)系，直到酒廠保證能給他把葡萄酒送到日本去，他才放心。德國人還推薦了一個人，戈?duì)柎纳衔?，別看戈?duì)柎能娿暠让房藸柕土艘患?，但軍事素養(yǎng)很高，剛剛出了一本書叫《全民皆兵論》，德國人甚至認(rèn)為戈?duì)柎目傆幸惶煲龅娇倕⒅\長。但是德國人把戈?duì)柎慕o派到土耳其去了，所以未能成行。 陸大開始的招生標(biāo)準(zhǔn)，服役兩年以上，28歲以下的步兵和騎兵少尉，服役一年以上，30歲以下的炮兵，工兵中尉?？忌暮细衤蕮?jù)說是只有10%。招生兵種里缺了一種：輜重兵。當(dāng)時(shí)對輜重兵的規(guī)定是這樣的：如果是士官學(xué)校騎兵科畢業(yè)的可以報(bào)考，但畢業(yè)后回騎兵。也就是說參謀本部當(dāng)時(shí)就沒有要兵站參謀的打算，其實(shí)當(dāng)時(shí)參謀本部就沒有兵站課，只有個運(yùn)輸課。古來兵匪一家，藩主們都不養(yǎng)兵，當(dāng)兵的要吃飯自己去搶。抗戰(zhàn)時(shí)鬼子的“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的行為，實(shí)際上就是這種傳統(tǒng)的延長，所以整個二戰(zhàn)當(dāng)中，日軍的搶劫行為在參戰(zhàn)各國軍隊(duì)中是最多的，而且是全軍普遍性的。日本軍隊(duì)參謀分三種：作戰(zhàn)參謀，情報(bào)參謀和兵站參謀。作戰(zhàn)部隊(duì)是一個老資格的作戰(zhàn)參謀手下帶幾個初出茅廬的情報(bào)參謀和兵站參謀，總之作戰(zhàn)第一。對于二戰(zhàn)時(shí)日軍為什么老打糊涂仗和饑餓仗就不會覺得奇怪了。 梅克爾少?？梢哉f是日本陸軍的啟蒙總教頭，他對他的學(xué)生們有一個極為恰當(dāng)?shù)脑u語：“很容易充滿妄想”。梅克爾在說這句話的時(shí)候舉了一個例子，一次參謀旅行（就是帶著陸大的學(xué)生和實(shí)戰(zhàn)部隊(duì)的參謀們到現(xiàn)地去進(jìn)行演習(xí)并講評）時(shí)，100多號人在參謀方案中都提出了要把當(dāng)時(shí)手中的36門炮布置到陣地上去以加強(qiáng)火力。但是沒有人注意到那36門炮在山這邊，而當(dāng)?shù)厝藷熛∩伲鞑坏矫穹虻?。大炮怎么翻山？用士兵來搬炮的話，沒等你把炮搬過去可能就已經(jīng)沒敵人殲滅了。這個例子充分說明了日本陸軍輕視情報(bào)，輕視兵站的特點(diǎn)。 這就是日軍的一個傳統(tǒng)，“輕視后勤和兵站”。 梅克爾是戰(zhàn)術(shù)專家，所以他在課程設(shè)置上也是絕對的實(shí)務(wù)優(yōu)先。陸軍大學(xué)校的學(xué)制原來是步兵騎兵出身的三年，炮兵工兵出身的兩年。理由是炮兵工兵們懂?dāng)?shù)學(xué)，少學(xué)一門課，只要兩年就夠了。 陸軍大學(xué)校的課程分“普通學(xué)”和“軍事學(xué)”兩類。普通學(xué)包括“交通，歷史，數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)，國際公法，法律，外語（英語，法語，德語，俄語，漢語）”共608課時(shí)；軍事學(xué)再分為“學(xué)科”和“術(shù)科”兩種，學(xué)科包括“馬學(xué)，衛(wèi)生，會計(jì)，兵器，建筑，參謀學(xué)要務(wù)，戰(zhàn)史，戰(zhàn)術(shù)，海戰(zhàn)術(shù)，地形，沙盤，要塞戰(zhàn)術(shù)”共1796課時(shí)，術(shù)科包括“馬術(shù)，參觀，野外測量，現(xiàn)地戰(zhàn)術(shù)，參謀演習(xí)拉練，戰(zhàn)史旅行，基層勤務(wù)，秋季演習(xí)，參加特別大演習(xí)”不算馬術(shù)共304天，馬術(shù)是806小時(shí)。 當(dāng)時(shí)陸軍大學(xué)校的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等等其實(shí)只適合培養(yǎng)旅團(tuán)一級的主官和師團(tuán)一級的副官。所以單個日本軍的師團(tuán)旅團(tuán)行動起來，能打出很漂亮的仗來，但到了軍或者方面軍一級，則反而經(jīng)?？梢娀ハ酄恐?，動彈不得的情形。這也是梅克爾少校給日本軍隊(duì)留下來的遺產(chǎn)。 這是日軍第二個傳統(tǒng)，“有戰(zhàn)術(shù)沒戰(zhàn)略”。因?yàn)閾?jù)說梅克爾自己就讀不懂克勞塞維茨的《戰(zhàn)爭論》，又不想以其昏昏使人昭昭，也就蒙混過關(guān)了事（《戰(zhàn)爭論》研究什么是戰(zhàn)爭，相對抽象晦澀，不像《總體戰(zhàn)》之類的直接易懂）。在日本只有兩人能讀懂《戰(zhàn)爭論》，一個是日本唯一的戰(zhàn)略家石原莞爾（戰(zhàn)時(shí)還被踢到預(yù)備役），還有一人就是東條英教（東條英機(jī)的老爸）。美國戰(zhàn)史家莫里森對日本的評價(jià)：“教出一堆戰(zhàn)術(shù)家，沒有一個懂戰(zhàn)略”，“聯(lián)隊(duì)以下戰(zhàn)術(shù)指揮一流，師團(tuán)以上指揮不入流”。 陸大還有一個毛病，就是嚴(yán)重迷信“精神萬能”。這點(diǎn)也有一部分是從梅克爾少校那兒學(xué)來的普魯士陸軍的傳統(tǒng)。但比普魯士的前輩的后代們又進(jìn)了一大步，加入了武士道的思想。比如招生面試時(shí)，給考生一個題目：“XX地方有敵軍，怎么辦？”考生要是問一句：“有多少敵軍？”就完了蛋了。應(yīng)該怎么回答呢？應(yīng)該這么回答：“包圍起來，消滅了他”。這是在考你有沒有“進(jìn)攻的氣質(zhì)”，哪里是考試，整個一個問憚。 梅克爾少校對陸軍大學(xué)的教育還是很負(fù)責(zé)的，他向?qū)W員們灌輸了這樣的一種思想：這個世界上可能有無數(shù)的困難，但是只要有了頑強(qiáng)的百折不撓之精神和不怕死的勇氣，什么困難也不在話下了。這個思想，成為日后日軍“精神萬能論”的肇始。德國人和日本人一樣，也崇尚頑強(qiáng)的意志，只不過，德國人不但戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn)，也很理智的在不斷提高自己的軍事科技水平，他們認(rèn)為頑強(qiáng)的意志只有跟先進(jìn)的磚被結(jié)合在一起才能保證勝利，所以德國軍隊(duì)的裝備技術(shù)水平在二戰(zhàn)各國中是首屈一指的。而日本人卻把意志無限神化，成為重心，最后得出個“蝗軍戰(zhàn)無不勝”的虛無縹緲的東西。完全徹底的脫離了實(shí)際。 這就是第三個“精神萬能”的傳統(tǒng)。 第四個傳統(tǒng)，“只會進(jìn)攻，不會防御”。平時(shí)的考試和提問也是這樣。明顯防御有利的場合，哪位倒楣蛋要是不當(dāng)心說出了“防御”這個詞，就等著不及格吧。一定要說“雖然條件困難，但還是要尋找時(shí)機(jī)進(jìn)攻，消滅敵人”。也就是陸軍大學(xué)校就不教防御！所以日后日本陸軍就不會防御，進(jìn)攻時(shí)挺牛，美軍，蘇軍打回來了怎么辦？不知道怎么辦。實(shí)在要是發(fā)昏當(dāng)不了死，那就來一個所謂“全軍玉碎”。誰要是理解不了“自取滅亡”這個詞的話，就看看日軍的歷史就行了。 梅克爾少校推崇殲滅戰(zhàn)，戰(zhàn)術(shù)上倡導(dǎo)“奇襲”，這從劍道課可以看出來。作為軍校，學(xué)生們必須有武術(shù)課。但是究竟該學(xué)什么樣的武術(shù)，陸軍和海軍卻意見完全不同。這完全是因?yàn)閮绍娬垇淼耐饧坦俚暮脨翰煌瑢?dǎo)致的。當(dāng)時(shí)日本海軍兵學(xué)校的英國教官道格拉斯少校很反感日本的劍道，他認(rèn)為在喊的同時(shí)就去刺殺別人是不宣而戰(zhàn)，是小人的做法，太卑鄙無恥了。所以向?qū)W生推薦西方的擊劍。而梅克爾少校在見識過日本的劍道后，卻對其大加贊賞，極力向著自己的學(xué)生們推薦。梅克爾在講課中曾把現(xiàn)代戰(zhàn)爭動員比作日本劍道。他對學(xué)員說：“宣戰(zhàn)以后再開始動員兵力，收集糧草那是傻瓜。戰(zhàn)爭和日本的劍道完全一樣，在大喝一聲之后就是迅雷不及掩耳之勢的攻擊，直指敵人要害。戰(zhàn)爭必須要在第一擊就打出氣勢”。當(dāng)時(shí)把東條英教，秋山好古們說得目瞪口呆。號稱日本陸軍“三太郎”之一的仙波太郎立即就站起來了：“先生，這是不是有點(diǎn)卑劣，這也不符合武士道精神”。 順便說下海軍。日本海軍師從英國，請的是英國道格拉斯少校，皇家海軍的信條是，“先成為紳士，然后才是士官”。幫女士開門接帽子拉椅子什么的，只是英國紳士的皮毛，英國紳士在骨子應(yīng)該是一個體育家。不是運(yùn)動員，而是體育家，玩得好不好是水平問題，而玩不玩卻是態(tài)度問題，所以海兵和重視智育教育一樣地重視體育教育。本來海軍就比陸軍更需要體力，陸軍實(shí)在不行了還能坐下來歇一下，海軍可沒地方歇，一歇就沉下去了，能多堅(jiān)持一秒鐘，生存的可能就會多一點(diǎn)。但有一點(diǎn)，就是道格拉斯少校堅(jiān)決反對日本的劍道，英國教官在海兵校的時(shí)候是沒有劍道課的，學(xué)生玩的是貴族項(xiàng)目--擊劍。這點(diǎn)和來指導(dǎo)陸軍大學(xué)的德國人梅克爾少校的看法正好相反。道格拉斯認(rèn)為英國人的擊劍是一項(xiàng)騎士的運(yùn)動，而日本的劍道則是一項(xiàng)小人的運(yùn)動，有點(diǎn)卑鄙。道格拉斯認(rèn)為劍道講究突然襲擊，在發(fā)聲吶喊的同時(shí)劍已經(jīng)刺到對手的咽喉，這不是騎士的行為。 梅克爾少校的貢獻(xiàn)不僅在翻新了陸軍大學(xué)校的操課與戰(zhàn)技教育，也使陸軍體系由法式轉(zhuǎn)為普式。此外并將軍事史教育與操練、戰(zhàn)技、戰(zhàn)略的教育等量齊觀。他也重視演訓(xùn)與干部騎術(shù)。之后，他寫到他在日本的經(jīng)歷稱：“對日本軍官的訓(xùn)練，與我有意或無意底依循克勞塞維茲的精神對普魯士軍官訓(xùn)練，是依循同樣的方式?？藙谌S茲是唯一源自拿破侖戰(zhàn)爭的軍事文獻(xiàn)制造者。誰想要以嶄新的心態(tài)追朔戰(zhàn)爭或教育戰(zhàn)爭，無論是誰，都要根據(jù)克勞塞維茲的文獻(xiàn)。因此我也這么講”。 同時(shí)他還兼參謀本部顧問。梅克爾少校在日本的三年間，一方面在陸軍大學(xué)教授戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、軍隊(duì)動員理論和業(yè)務(wù)，一方面作為參謀本部的顧問，參加了由陸軍省次官與參謀本部次長川上操六組織、由山縣有朋的親信兒玉源太郎親自主持的兵制與軍備改革委員會，專門研討陸軍組織、戰(zhàn)略及其動員制度問題。 梅克爾建議日本取消義務(wù)兵役制中的免役規(guī)定，建立后備軍制度。為此，日本對已經(jīng)實(shí)行了6年的征兵令做出重大修改，將武裝力量由以前的常備軍與預(yù)備軍兩結(jié)合，變成常備軍、預(yù)備軍和國民軍三結(jié)合，服役期由10年變成12年，其中現(xiàn)役3年、預(yù)備役4年、后備役5年。 三年后梅克爾回到德國，繼續(xù)到德國陸軍大學(xué)任教，擔(dān)任戰(zhàn)史、戰(zhàn)術(shù)教官，后軍銜升至將軍。魯?shù)堑婪蛴?893年在陸軍大學(xué)畢業(yè)時(shí)，戰(zhàn)史、戰(zhàn)術(shù)教官梅克爾將軍在評語中寫道：“此人頭腦明晰，足智多能，待人接物，遵儀守本?！?/P> |
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