如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀。當(dāng)前教育正從強調(diào)“規(guī)模”“速度”向注重“質(zhì)量”“效益”轉(zhuǎn)變；從讓“每個人能接受教育”向“每個人享受優(yōu)質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變，就必須把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，而小班化教學(xué)就是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的載體之一。

一、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。

　　過去，大班額常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。如：體現(xiàn)全班同學(xué)團結(jié)一心的“我愛我家”、展示學(xué)生才華的“小小作家”、彰顯學(xué)生個性發(fā)展的“群星閃爍”和豐富學(xué)生知識的“資料庫”等等。優(yōu)美環(huán)境的設(shè)計，不但為學(xué)生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)、生活氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺，使學(xué)生感到溫馨幸福。

二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生自我實現(xiàn)

　　傳統(tǒng)班級由于學(xué)生多，教學(xué)時間又是一個定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機會給予那些，能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機會，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時少言寡語的學(xué)生也有了開口的機會。這樣，學(xué)生的自我實現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動精神，克服依賴思想，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，小班化教學(xué)這一新的組織形式為每一個學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標的實施得到了更有利的保證。

三、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

　　在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運用分組教學(xué)就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內(nèi)以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時，盡管是學(xué)生個體活動，但教師應(yīng)認為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關(guān)注。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學(xué)習(xí)的過程，通過評估，學(xué)生能正確地認識自己、認識別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學(xué)習(xí)關(guān)系也得到了調(diào)整。

四、小班化教學(xué)有利于師生間的互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

　　小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動的動態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學(xué)為主動式、互動式。在課堂教學(xué)中，使個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。
五、小班化教學(xué)有利于學(xué)困生的提高和發(fā)展

　　尊重每個學(xué)生的教育理念，是把每一個學(xué)生都當(dāng)作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。” 小班化教學(xué)，使教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時間與空間，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。  分組教學(xué)是小班化教學(xué)的主要組織形式之一。在分組時，要把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學(xué)困生回答，提出稍難的問題讓學(xué)困生思考。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)困生機會和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生表達的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓大腦處于興奮狀態(tài)；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結(jié)協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。

六、小班化教育有利于人際關(guān)系的互助

　　小班化班集體中，三十名學(xué)生，一名班主任，近十名任課教師。因此，教師對每個學(xué)生都有可能進行全面細致的了解。過去，在大班，對于一些學(xué)生中出現(xiàn)的思想、或者行為上的問題，教師不能也不可能及時解決，甚至有些個別現(xiàn)象無暇顧及。而現(xiàn)在卻不同了，小班化集體中師生、生生之間關(guān)系真正達到了民主、平等、和諧。每個學(xué)生的心理，教師都有可能進行深入研究。而且教師作業(yè)批改量小了，就可以騰出時間和學(xué)生進行心與心的交流。那種硬性的批評教育方式可以淘汰了。由于班額少，同學(xué)之間的非正式群體的出現(xiàn)的可能就會減小。每個學(xué)生之間要學(xué)會合作、學(xué)會謙讓、學(xué)會寬容、學(xué)會關(guān)心，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會競爭。在班級管理中，堅持讓學(xué)生唱管理主角，實行老師、學(xué)生共同管理，培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力。讓每一個學(xué)生都有管理崗位，即接受管理又管理他人，同時，教師巧妙利用學(xué)生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點不斷進步。這樣，在班級中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，使學(xué)生把自己融入集體之中，從根本上就會改變自己原有的那種皇帝般的性格。
　　總之，小班化教育不僅僅改變了班級的數(shù)量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體。因此，努力創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育，是我們實施小班化教育的出發(fā)點和歸宿。