杜邵玉、程谷川、林匯波

執(zhí)筆：林匯波

一月七日至十日，惠安縣農(nóng)村初中校“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)?？疾靾F(tuán)赴建甌市進(jìn)行教育考察?？疾靾F(tuán)成員共一十三人，由教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)杜邵玉帶隊(duì)，成員有實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)或教務(wù)主任。考察團(tuán)八日全天考察建甌市東峰中學(xué)，上午走班聽(tīng)課，下午交流；九日上午考察建甌市川石中學(xué)，先走班聽(tīng)課，后交流；九日下午聽(tīng)取建甌市教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室陳振龍主任的課改專(zhuān)題講座。陳振龍主任全程陪同，隨時(shí)向考察團(tuán)成員介紹兩所學(xué)校的課改情況。

建甌市東峰中學(xué)、川石中學(xué)兩校課改工作卓有成效。東峰中學(xué)位于建甌市東峰鎮(zhèn)，與建甌市區(qū)距離約二十公里，學(xué)生九百多人。川石中學(xué)位于川石鄉(xiāng)，與政和縣接壤，地理位置較為偏僻，離建甌市約六十公里，學(xué)生七百人。

蘭國(guó)興校長(zhǎng)二○○六年至二○○九年在川石中學(xué)任職，致力于課改；川石中學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)為吳良明。蘭國(guó)興校長(zhǎng)二○○九年調(diào)到東峰中學(xué)，在東峰中學(xué)啟動(dòng)課改。兩所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較好，在建甌市農(nóng)村中學(xué)均名列前茅。

一、東峰中學(xué)、川石中學(xué)的課改舉措與取得的成效

1、致力于轉(zhuǎn)變教師教育觀念及教育行為

教師群體不乏觀念先進(jìn)者，積極進(jìn)行教育改革的探索。但更多的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌、填鴨式的課堂教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)注人的生命的質(zhì)量。

兩所學(xué)校的教學(xué)改革，都從教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?qiáng)勢(shì)推行課改，加強(qiáng)培訓(xùn)，建立相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，建立相應(yīng)的管理制度，落實(shí)到位，迫使教師在日常教學(xué)中進(jìn)行改革。

建立課改工作團(tuán)隊(duì)。東峰中學(xué)成立課改領(lǐng)導(dǎo)組，建立課改骨干教師團(tuán)隊(duì)，再形成課改骨干教師候補(bǔ)團(tuán)隊(duì)，形成的課改主力幾占全校教師數(shù)的三分之一。

落實(shí)課改制度。東峰中學(xué)每天均有值班課改領(lǐng)導(dǎo)組成員走課巡視、評(píng)分，分?jǐn)?shù)記入教師工作評(píng)估系統(tǒng)。學(xué)校公開(kāi)課及相關(guān)教研活動(dòng)也以相應(yīng)的課改模式要求評(píng)分，并記入教師工作評(píng)估系統(tǒng)。

2、致力于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

東峰中學(xué)推行“三環(huán)六元九式”課堂基本教學(xué)模式，制訂了一套包含預(yù)習(xí)、小組討論與合作、學(xué)生展示和師生點(diǎn)評(píng)、教師小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、小組評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)的基本課堂教學(xué)流程，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)探索高效課堂教學(xué)模式。

3、致力于培養(yǎng)學(xué)生自主能力

東峰中學(xué)與川石中學(xué)都極為重視初一年新生的培訓(xùn)，建立系列有效的新生成功，學(xué)生能很快適應(yīng)課改模式，課改推進(jìn)順利，效率高。

建立合作學(xué)習(xí)小組。制定小組建設(shè)系列要求，規(guī)范小組建設(shè)工作。六人為一小組，每人均是組長(zhǎng)，但分大小組長(zhǎng)。大組長(zhǎng)有兩人，正大組長(zhǎng)管理全組事務(wù)，副大組長(zhǎng)為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，管學(xué)習(xí)，中層組員為監(jiān)督組長(zhǎng)，下層組員為衛(wèi)生組長(zhǎng)。全組總動(dòng)員，人人皆參與，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生提升自主能力的積極性。

小組自主制定組規(guī)。川石中學(xué)要求合作小組自主討論、形成小組自己的組規(guī)，小組每個(gè)成員在形成的組規(guī)上簽名，在以后的生活中自覺(jué)遵守組規(guī)，接受組規(guī)的制約。

對(duì)初一年新生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”及“自學(xué)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，改變小學(xué)階段可能形成的不良習(xí)慣，更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，適應(yīng)課改教學(xué)模式。

東峰中學(xué)蘭國(guó)興校長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)七年級(jí)新生的培訓(xùn)，應(yīng)如軍隊(duì)的“抄底式”訓(xùn)練，給底線，給標(biāo)準(zhǔn)，并具體化，讓學(xué)生記住并在學(xué)校里一定要做到。

川石中學(xué)致力于“小老師”的培養(yǎng)。班主任關(guān)心“小老師”的成長(zhǎng)，對(duì)“小老師”進(jìn)行培訓(xùn)，放手讓“小老師”進(jìn)行小組管理，鍛煉了“小老師”，促進(jìn)“小老師”成長(zhǎng)。

兩所初中校均注意學(xué)生自主能力的鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)校生活大部分由學(xué)生自主管理，大到學(xué)校相關(guān)活動(dòng)、班會(huì)、班級(jí)事務(wù)，學(xué)生自主主持，小到寄宿宿舍里的管理，均是學(xué)生協(xié)作管理。從學(xué)生的午間生活看，中午用餐配餐合理，午間休息時(shí)，學(xué)生管理人員巡視，評(píng)分登記，宿舍樓悄然無(wú)聲，可見(jiàn)學(xué)生自主管理的成功，可見(jiàn)學(xué)生自主能力強(qiáng)。

4、致力于建設(shè)學(xué)校文化

兩所學(xué)校均能轉(zhuǎn)變觀念，形成共識(shí)，學(xué)校的發(fā)展以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為主線。強(qiáng)化學(xué)校認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，重視矯正教師的價(jià)值取向，制定一系列的制度并落實(shí)。學(xué)校管理制度及相應(yīng)的文化建設(shè)，適應(yīng)課改，促進(jìn)課改。東峰中學(xué)摸索出一套適合學(xué)校特色的課堂改革模式，在實(shí)踐中總結(jié)出具有實(shí)效性的改革制度，制定了《東峰中學(xué)課改獎(jiǎng)勵(lì)方案（試行）》，把教師的課改工作情況納入《建甌市東峰中學(xué)教師業(yè)務(wù)考評(píng)》、《建甌市東峰中學(xué)教師績(jī)效考評(píng)》評(píng)價(jià)范疇，調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性。

把課改視為消除教師職業(yè)倦怠的有力手段。東峰中學(xué)自辦學(xué)以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量均在建甌市前列，大部分教師素質(zhì)好，教育水平高。但客觀的情況是教師成熟并不一定能發(fā)揮成熟教師的應(yīng)有作用，反而會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。課改，相對(duì)于教師而言，是全新開(kāi)始，要轉(zhuǎn)變教育觀念，有新的形式，理解新的教育內(nèi)涵，理論水平得以提升，教育技能得以提高。課改有效地消除了教師可能產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，成為穩(wěn)定學(xué)校質(zhì)量的抓手。

川石中學(xué)致力于校園文化建設(shè)，校園里設(shè)置文化長(zhǎng)廊，長(zhǎng)近百米，有黑板，有電腦打印。內(nèi)容上，有學(xué)生中考成績(jī)，有“小老師”評(píng)選。文化長(zhǎng)廊的板塊有的由各班學(xué)生自主出版，也有學(xué)校年段、教研組分組出版。學(xué)校課改的方方面面在文化長(zhǎng)廊里得以體現(xiàn)，師生工作生活得以體現(xiàn)。

二、考察結(jié)果于惠安農(nóng)村初中校改革和發(fā)展的價(jià)值

惠安縣大部分農(nóng)村初中校面臨的發(fā)展困難為：師生比，教師比例大，超編嚴(yán)重，教師工作及發(fā)展缺乏較為有效的安排；學(xué)校管理改革少，停留于以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楣芾斫處煹奈ㄒ灰罁?jù)，教師貢獻(xiàn)難以準(zhǔn)確衡量，教師管理難度大；教師成長(zhǎng)或?qū)I(yè)發(fā)展沒(méi)有切實(shí)的抓手，職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重；課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)，改革少，落后或無(wú)效因素沒(méi)有得以剔除，很多內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生自主發(fā)展需求；校園文化建設(shè)缺少個(gè)性，內(nèi)容針對(duì)性差，難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。

1、學(xué)生的自主能力培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校質(zhì)量的主要取向

學(xué)校的文化建設(shè)，即是學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向，關(guān)系到學(xué)校工作的有效性及持續(xù)發(fā)展。關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，關(guān)注每一生命的需求，是主要價(jià)值取向，是學(xué)校的工作重點(diǎn)。

如此，學(xué)生的自主能力培養(yǎng)便應(yīng)成為學(xué)校工作的主線。從校長(zhǎng)到教職員工，都應(yīng)以此為共識(shí)，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的系列制度，促進(jìn)教師課改，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

有制度，還要抓落實(shí)，讓學(xué)生的自主能力真正得到發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)資訊便利，課改名校為我們提供了可供學(xué)習(xí)借鑒的具體模式。東峰中學(xué)及川石中學(xué)，觀念有轉(zhuǎn)變，行動(dòng)能落實(shí)，就能取得實(shí)實(shí)在在的收效。我縣農(nóng)村初中校發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)校的辦學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，具體的制度及工作要落實(shí)好。應(yīng)摒棄排排場(chǎng)面、偶有公開(kāi)性活動(dòng)則表演一番的不良做法。

2、建立適應(yīng)學(xué)生自主能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式

我縣初中校的課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)管理，很少提出具體的教學(xué)模式，很少推出成功典型的教學(xué)模式，很少關(guān)注在具體模式里突出學(xué)生的自主能力發(fā)展的。

建構(gòu)有效的課堂教學(xué)模式，推出其中的典型，并做推廣，將是我縣今后的一個(gè)努力方向。

課堂教學(xué)模式因?qū)W科而異，因課型而異，因教師個(gè)體特點(diǎn)而異，甚至因?qū)W校區(qū)域位置特點(diǎn)而異。我縣初中校教師的探索與積累，“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中積累起的成功教學(xué)模式，應(yīng)是良好的起點(diǎn)。關(guān)注已有的成功模式，進(jìn)行一定程度的改革，推究合理因素，結(jié)合現(xiàn)代教育的理論，改進(jìn)而臻完善，從而形成我縣初中校課堂教學(xué)模式的典型，以全面提升我縣初中校課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、校園文化建設(shè)充分考慮現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求

我縣初中校在校園文化建設(shè)上付出了一定的努力，也取得了一定成效。但有相當(dāng)程度上是重硬件，重應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，并沒(méi)有切實(shí)考慮學(xué)生發(fā)展需求。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，更多應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展需求。如此，校園文化建設(shè)可重在學(xué)生學(xué)習(xí)生活內(nèi)容的設(shè)計(jì)策劃上，如學(xué)生自主開(kāi)展的班隊(duì)活動(dòng)的展示，學(xué)生自主管理學(xué)校(學(xué)生校長(zhǎng)助理崗位等學(xué)校事務(wù)協(xié)助位置的設(shè)置)，學(xué)生自主管理班級(jí)或小組(“小老師”及“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中的小組建設(shè)內(nèi)容)，宿舍學(xué)生自主管理，防流鞏生工作的學(xué)生參與，等等，把學(xué)生的自主發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，在學(xué)校具體工作中融進(jìn)學(xué)生自主能力鍛煉與培養(yǎng)。

做好校園文化建設(shè)，硬件是重要的，但“軟件”可開(kāi)拓的空間很大，更需要農(nóng)村初中校用心去開(kāi)發(fā)好，落實(shí)好。

4、學(xué)校管理與學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展相適應(yīng)

東峰中學(xué)、川石中學(xué)的課改從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)我縣學(xué)校管理及學(xué)校發(fā)展有啟發(fā)意義。

學(xué)校管理忌單一，課改應(yīng)是學(xué)校管理改革的重要內(nèi)涵。學(xué)生的發(fā)展，成績(jī)不是唯一的。另一方面，雖然教學(xué)成績(jī)是學(xué)校工作的重要部分，但從我縣初中校編制情況看，很多教師課時(shí)數(shù)極少。部分學(xué)校的師生比不輸于高校的博士生導(dǎo)師帶學(xué)生的師生比，唯成績(jī)數(shù)據(jù)論，顯然有不適合我縣現(xiàn)有初中校情況的成份，不利于無(wú)課上或潛在無(wú)課上教師的成長(zhǎng)，不利于我縣幾年后學(xué)生數(shù)上升時(shí)的教育需求。

課改正是增加學(xué)校教育內(nèi)涵，促進(jìn)教師自身發(fā)展的良方。

課改是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的倒逼。學(xué)校做為體制內(nèi)的機(jī)構(gòu)，有很多方面落后于社會(huì)發(fā)展，改革是必要的。

課改是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)發(fā)展成果在學(xué)校教育上的運(yùn)用。用好現(xiàn)代研究成果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)是一個(gè)明智的做法。

5、課改重在堅(jiān)持

從東峰中學(xué)、川石中學(xué)的課改情況看，從我縣農(nóng)村初中校“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)情況看，從我縣其他初中校的教學(xué)改革看，課改推進(jìn)會(huì)存在不少困難。教師隊(duì)伍構(gòu)成及現(xiàn)有體制的部分因素都存在著一些問(wèn)題，阻滯教育改革，對(duì)課改推進(jìn)形成困難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

從“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)校的情況看，有的學(xué)校校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到改革的重要性，但制度上沒(méi)有做改變，推進(jìn)困難；有的學(xué)校行政班子沒(méi)有認(rèn)同，或因各自的利益、個(gè)性上難以協(xié)調(diào)而阻力重重；有的學(xué)校阻力來(lái)自教師，因評(píng)價(jià)體系與教學(xué)改革無(wú)關(guān)，教師拒絕教改，理由堂皇，說(shuō)課改會(huì)影響成績(jī)。等等。

課改關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生的自主能力提升了，成績(jī)自然會(huì)跟著提升。很多課改名校認(rèn)為，有課改，學(xué)生能力得以發(fā)展，獲得好成績(jī)是理所當(dāng)然的結(jié)果，好成績(jī)只是附產(chǎn)品，是順手捎帶的事情。課改影響成績(jī)應(yīng)認(rèn)為是某些應(yīng)付工作教師的托辭。

如何做好課改工作，如何做好我縣農(nóng)村初中?！靶“嗷虒W(xué)”實(shí)驗(yàn)，是任重道遠(yuǎn)的。

我縣的許多學(xué)校、教師正在自主摸索著，進(jìn)行著草根式的課改，需要我們支持，需要我們站在制高點(diǎn)上去引領(lǐng)。很多教師認(rèn)識(shí)到課改的積極意義，也能在實(shí)踐中體驗(yàn)到課改帶來(lái)的成效。但他們的課改工作不能堅(jiān)持，只有嘗試性的，沒(méi)有深入，沒(méi)有行政推動(dòng)時(shí)便放松或放棄。

如此，我們需用好“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中的成果，用好我縣其他學(xué)校的課改成果，先易后難，每一階段集中力量解決難點(diǎn)，形成重點(diǎn)，有序推進(jìn)。

6、加強(qiáng)課改隊(duì)伍的建設(shè)

從東峰中學(xué)、川石中學(xué)的課改看，組建課改團(tuán)隊(duì)是做好課改工作的需要，是課改工作的基礎(chǔ)性工作。應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，到教師骨干團(tuán)隊(duì)、候補(bǔ)團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)課改人員梯隊(duì)系列。

課改隊(duì)伍的建設(shè)，需要制度性支撐。學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，具體教師的評(píng)價(jià)，都應(yīng)以課改內(nèi)涵為依據(jù)，且要落到實(shí)處，有切實(shí)的執(zhí)行，而不是停留于口頭上。

我縣的“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)涉及十所農(nóng)村初中校幾十個(gè)班級(jí)一百多位教師，積累了一定的課改經(jīng)驗(yàn)，形成一定的數(shù)據(jù)資源。這些資源并不穩(wěn)定，因參與課改的教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定，這也是今后隊(duì)伍建設(shè)須思考、加強(qiáng)與改進(jìn)的重要方面。

二○一三年一月十六