摘要   情景教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實生活場景，然后師生在這情景交融的場景中一起進(jìn)行交流與溝通的一種教學(xué)形式。本文著重探討一下情景教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用。

 關(guān)鍵詞   小學(xué)  音樂教學(xué)  情景教學(xué)法  運用

         1.引言

         音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，幫助他們更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，是我們每個小學(xué)音樂教師都需要思考的問題。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情景，使學(xué)生更快地進(jìn)入音樂意境，受到音樂感染。情景教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實生活場景，然后師生在這情景交融的場景中一起進(jìn)行交流與溝通的一種教學(xué)形式。本文著重探討一下情景教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用。

         2.小學(xué)音樂教學(xué)中的誤區(qū)

         2.1不善于利用音樂作品的內(nèi)涵

　　升華學(xué)生的思想精神境界；對藝術(shù)體驗與實踐要求方面缺乏足夠的關(guān)注；在音樂基本技能、音樂人文與音樂創(chuàng)作活動的開展方面，還不夠緊密；音樂知識拓展方面尚嫌不足，有時缺乏音樂性和藝術(shù)性；在對音樂情景、欣賞材料的分析過程中，教師還缺乏深入、全面的歸納與提煉。

        2.2教師音樂教學(xué)基本功欠佳

         教師不能充分地利用自身的伴奏、范唱、形體表演啟發(fā)學(xué)生審美，以至于有的音樂課音樂性不強，學(xué)生沒有在教師示范下的活動，因此學(xué)生的情緒體驗十分蒼白。

        2.3缺乏審美情感的體驗和表現(xiàn)

        在欣賞音樂的同時缺乏引導(dǎo)學(xué)生聆聽、體驗、品味、模仿、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的方法。例如，有些音樂、藝術(shù)作品，需要反復(fù)的聆聽、觀察，通過教師引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的價值所在，蘊涵的審美意蘊、體驗藝術(shù)的表現(xiàn)形式，并逐步獲得藝術(shù)的感受提高鑒賞力和創(chuàng)造力。

        2.4利用各種教學(xué)資源不夠

        沒有深入地、多角度地挖掘教學(xué)資源的教育內(nèi)涵，在聯(lián)系知識點、講解的過程中比較牽強生硬，有的在利用學(xué)生資源的過程中對學(xué)生的心理狀態(tài)顧及不夠。因此教師在利用資源的適切性和有效性方面需進(jìn)一步提高。

        2.5教學(xué)缺少審美感

        盡管教師在課前做了精心的設(shè)計，運用多媒體，但在實施過程中教學(xué)節(jié)奏平緩，缺乏起伏變化，有的過多的使用媒體，使音樂教學(xué)缺少了生動的情感交流和互動。

    3.情景教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用

        3.1語言導(dǎo)入情景　　語言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動形象的語言是啟動學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。從而把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學(xué)《青蛙找家》時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情境。學(xué)生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導(dǎo)，說：“小青蛙此時會怎樣做呢?”學(xué)生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進(jìn)入了歌曲意境，主動參與到歌曲學(xué)習(xí)中去。 　　

       3.2故事展開情景  

        達(dá)爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”給學(xué)生講一段動人的故事，可引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有曲調(diào)先有情。故事是學(xué)生最愛聽的，也最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛學(xué)的激情。如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對王二小這位英雄是陌生的，在教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，使學(xué)生在故事里對王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴(yán)肅穆的氣氛，通過對歌曲的教唱和對歌曲進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復(fù)的教唱中，對英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，這樣使陌生的形象變得生動感人可親可敬?！?/span>

    　3.3表演再現(xiàn)情景　　音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音樂書上的形象，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗，另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。例：學(xué)習(xí)歌曲《保護小羊》時，以“公雞報曉”引發(fā)學(xué)生模仿森林里動物們起床時的情景，山羊媽媽和它的孩子們起床了，羊媽媽說：“孩子們，今天我們到森林里去玩?！痹谝魳仿曋校瑤熒鷤冏鲋鞣N各樣的動作上路了。接著又引導(dǎo)學(xué)生表演小羊們盡情玩耍，遇到大灰狼時與大灰狼作斗爭的情景。通過一系列的動作表演，學(xué)生融入到角色中，很自然地掌握了歌曲內(nèi)容，并能非常投入地進(jìn)行表演和歌唱。 　　   

               3.4音樂渲染情景 　　音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強烈的。它以旋律、節(jié)奏塑造出的音樂形象，能把聽者帶到特有的情境中。悠揚的民族樂曲讓學(xué)生感受其素淡、清遠(yuǎn)的韻味；奔放的旋律使學(xué)生產(chǎn)生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學(xué)生心情愉悅，產(chǎn)生歡躍的情境。在欣賞教學(xué)中，伴隨著音樂的渲染，能增強學(xué)生對作品的理解。例：在欣賞樂曲《蜜蜂》時，學(xué)生從小提琴那纖細(xì)明亮的聲音，緊密短促的節(jié)奏，上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而產(chǎn)生了喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。

            3.5角色體驗情境??在課堂中讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一課，那些貓呀、狗呀、雞呀、小熊呀頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學(xué)們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。

        4.結(jié)束語　  綜上所述，課堂教學(xué)中良好情景的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容成功實施的重要手段之一。音樂教學(xué)中應(yīng)通過情景的創(chuàng)設(shè)來不斷拓展新知，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、探究問題的平臺。