英文名稱：Stagnation effect

美國著名心理學家丹尼斯·維特利博士和納亞連在育嬰堂兒童剝奪研究中得出，育嬰堂兒童比正常受教育的兒童在學習上有一種停滯的趨勢。這種趨勢是由于剝奪環(huán)境而缺少學習機會造成的，不是學習潛能的發(fā)展停滯，這種現(xiàn)象被稱為“停滯效應”。

發(fā)展心理學^[1]

初中生在學習生活中，經(jīng)常碰到一些困難和挫折。比如在數(shù)學學習中，許多學生初一年級時成績呈穩(wěn)步發(fā)展的趁勢，而升入初二后，出現(xiàn)了暫時停頓的現(xiàn)象，我們把之稱為學習中的“停滯現(xiàn)象”。它的突然而至，往往使許多學生丈二和尚摸不著頭腦，始終解不開一個結(jié)，那就是為什么花費了比初一年級更多的時間和精力，結(jié)果卻沒有絲毫進步。于是有人開始懷疑自我，悲觀、煩惱、焦慮接踵而來，如果家長和老師不及時開導教育，輕則導致神經(jīng)衰弱，影響正常的學習，重則患上抑郁癥或神經(jīng)癥。我們不妨來看看以下幾個真實的例子。

初二學生某某，初一入學時成績優(yōu)異，進入初二后，數(shù)學成績有所下降，老師恨鐵不成鋼，家長望子不成龍，無休無止的訓斥和批評，使該同學感覺到所有的人都用異樣的目光看待自己，感到末日來臨，從此一蹶不振，整日恍惚，各門功課一落千丈。

初二學生某某，學習刻苦踏實，在初一年級能較為順利地達到教學要求?？墒巧狭顺醵瑤缀巫C明的出現(xiàn)讓她恐懼不已。無論如何嘗試，最終都無從下手。久而久之，她不信任自己了，總是依靠別人來完成作業(yè)。最后發(fā)展到看見幾何題就發(fā)抖、頭疼，上幾何課度日如年。最后因神經(jīng)衰弱而休學。

學生某某，學習基礎(chǔ)較差，初一時在老師、同學的幫助下有一定的進步。但初二以后，成績不僅沒有突破，甚至越學越差。無聊枯燥的學習，最終導致他痛恨數(shù)學這一科，對別人的幫助也進行惡語頂撞，有意攻擊。

眾多的事例使人不得不重視一個問題，“停滯現(xiàn)象”引發(fā)一部分學生的心理失衡，產(chǎn)生“心理危機”。究竟什么樣的學生在出現(xiàn)“停滯現(xiàn)象”后易發(fā)生心理危機呢？

父母對孩子的期望值較高易使孩子產(chǎn)生心理危機。因為父母對孩子的學習要求脫離了孩子的實際，要求每次考試都是優(yōu)良成績，一旦達不到目標，就不分青紅皂白地指責打罵，甚至說出一些傷害孩子自尊心的話。于是孩子背上沉重的包袱，對學習產(chǎn)生恐懼、抵制和煩惱、畏縮等消極的舉動，形成學習的惡性循環(huán)。除此以外，自信心不足，學習習慣不好的孩子也易發(fā)生心理危機。自信心不足的學生往往較內(nèi)向、自卑，總認為自己與別人的差距很大，更不敢不恥下問，結(jié)果總是弄得自己心煩意亂。學習習慣差的孩子往往不能自控，別人的幫助又聽不進，自己又不能獨立完成學業(yè)。同樣會產(chǎn)生固執(zhí)、逃避等心理危機。

面對學生已經(jīng)出現(xiàn)的心理危機，學科老師該如何進行處理呢？首先，教師不能歧視出現(xiàn)了“停滯現(xiàn)象”的學生，要給他們施以更多的關(guān)懷，使他們親其師，信其道，主動道出心中的秘密。只有學生對教師產(chǎn)生了信任，才能真正找到這種現(xiàn)象的癥結(jié)，才能對癥下藥，尋找解決問題的良方妙藥；其次教師要善于捕捉學生的閃光點，用放大鏡看待優(yōu)點。用加法累計優(yōu)點，增強他們的自信心，提高承受挫折的能力；再次，發(fā)揮多渠道的教育機制，密切家校聯(lián)系，與班主任齊心協(xié)力做好學生的疏導工作。最后，教師要不斷充實自己，不但熟悉專業(yè)知識，也要重視學習教育心理學，真正做到給學生一碗水，自己先要有一桶水。

一.激發(fā)興趣，挖掘才能

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有趣的事物可以使人減少焦慮，增加快感，學生有了愉快的情緒體驗，才會進一步產(chǎn)生學習的需求。美國心理學家A.L.拉扎若斯做了興趣與智能的對比研究，認為興趣具有促進努力學習的功能。它與智能相比更為重要，興趣較濃的學生比智能較高的學生在學業(yè)上更占優(yōu)勢。作為基礎(chǔ)學科的數(shù)學，要真正貫徹“開發(fā)智力，培養(yǎng)能力”的教學目標，只有以興趣為出發(fā)點，以激發(fā)學生更大的學習興趣為目的，設法把學生的好奇心化為強烈的求知欲，才能使學生的潛能得到最大的發(fā)展，從而樂學、想學數(shù)學，大大化解他們對這一學科的恐懼心理，排解因“停滯”產(chǎn)生的煩惱。

二.注重情感，創(chuàng)設氛圍

從情感入手是現(xiàn)代教學的標志之一。蘇霍姆林斯基認為，情感是獲取知識的土壤和動力，布魯姆把情感看作是影響教學過程的三大教學變量之一。教師以自身對教學的積極情緒感染學生，善于利用一切時機與學生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，都可能為學生提供熱愛數(shù)學，樹立信心，進而刻苦鉆研數(shù)學的契機。這種建立在平等、民主、真誠、理解上的情感，創(chuàng)設的是一個師生共樂的良好課堂氣氛，一切緊張焦慮，一切自卑憂愁皆拋之云外，取而代之的是充滿自信的快樂心態(tài)。

三.挫折教育，健全個性

俗話說：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”?，F(xiàn)在的中學生且不說磨難，就是一個小愿望不能實現(xiàn)也會對他人產(chǎn)生敵視和冷漠。因此，老師在教學中要了解學生，遵循學生思維規(guī)律，有意讓學生在學習中受到不同的挫折，教會他們要“輸?shù)闷稹?。同時，舉一些“勝敗乃兵家常事”的例子，幫助他們進行心理調(diào)節(jié)，鼓勵他們在“停滯現(xiàn)象”產(chǎn)生時，學會分析自我，不服輸，敢于競爭，在“摔打”中不斷完善自我，相信“烏云是擋不住太陽的”。^[2]

PCR產(chǎn)物積累規(guī)律：反應初期產(chǎn)物以2n呈指數(shù)形式增加，至一定的循環(huán)數(shù)后，引物、模板、DNA聚合酶形成一種平衡，產(chǎn)物進入一個緩慢增長時期（“停滯效應”），即“平臺期”。

傳統(tǒng)中藥是以消除疝氣形成的根本原因為目的，但是它不能有效修復患病期間造成的腹腔膜的缺損，故而達不到徹底根治的目的。而且在實際服用過程中，傳統(tǒng)中藥被人體吸收緩慢，往往在起到一定療效后發(fā)生“藥效停滯效應”。