解題常見思維障礙心理分析及排解策略

231500  安徽省廬江二中  束義福

在物理教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)一些障礙，使他們感到物理難學(xué)，教師也感到物理難教，究其原因是多方面的，有教師教學(xué)的原因和學(xué)生學(xué)習(xí)上的原因。從心理學(xué)角度分析來看，應(yīng)認(rèn)為是由于在思維過程中某個(gè)環(huán)節(jié)上面出了障礙，因此，應(yīng)從心理傾向和思維規(guī)律入手進(jìn)行具體分析，搞清思維障礙的具體表現(xiàn)和原因，并引導(dǎo)他們消除這些障礙，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力是有所幫助的。

一、首因效應(yīng)

美國著名心理學(xué)家陸欽斯用實(shí)驗(yàn)表明，首先接受的信息在頭腦中作用最大，這即是首因效應(yīng)。首因效應(yīng)即第一印象導(dǎo)致的先入為主的一種傾向，心理學(xué)研究表明，人的第一印象往往在頭腦中占主導(dǎo)地位，且易排斥后繼意識(shí)從而作為指導(dǎo)思想發(fā)揮作用，易形成主觀決定客觀的錯(cuò)誤思維定勢，影響學(xué)生全面正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)產(chǎn)生心理偏見。由于這種心理傾向容易導(dǎo)致學(xué)生只從一個(gè)角度片面單調(diào)地理解問題，妨礙從不同角度全面理解物理概念和運(yùn)用物理規(guī)律的能力，妨礙從整體把握問題。

例如：“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持運(yùn)動(dòng)的原因”。但學(xué)生總是在這里出錯(cuò)。原因就是生活中錯(cuò)誤的先驗(yàn)認(rèn)識(shí)造成的首因效應(yīng)。

對(duì)策：教師在教學(xué)中首先研究和了解學(xué)生原有知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，選擇不同形成的問題，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多層次理解和應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的特征、適用范圍、思維方法等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?？梢圆扇?duì)比的方法，找出相似知識(shí)間的區(qū)別聯(lián)系，劃清知識(shí)界限，弄清所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，以促進(jìn)知識(shí)的正遷移，克服負(fù)遷移消極影響。教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、結(jié)語、斷語，認(rèn)真上好開學(xué)、開篇、開章第一課。搞好應(yīng)試前指導(dǎo)。仔細(xì)研究傳授知識(shí)的順序、傳遞先后等，都是非常重要的，這些是提高教學(xué)效果的有效途徑。

二、暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)，也叫光環(huán)效應(yīng)。在學(xué)習(xí)過程中常因所學(xué)知識(shí)的某一特征非常特出，從而獲得了深刻的印象，但卻忽視了對(duì)其他特征的認(rèn)識(shí)，這是一種以點(diǎn)概面的感知方式，表現(xiàn)為以某一方面的認(rèn)知印象來代替全部的認(rèn)知印象。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)某些方面理解的越不深刻，就越易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。

對(duì)策：在教學(xué)過程中，除對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法要作深入細(xì)致的分析領(lǐng)會(huì)外，尤其要注意上述“三基”的一般性、特殊性、局限性，使學(xué)生全面把握知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)層次，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取強(qiáng)化手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體問題具體分析，使學(xué)生在熟練通性的基礎(chǔ)上掌握特性，從而達(dá)到全面理解靈活運(yùn)用。

三、心理定勢

先前的學(xué)習(xí)活動(dòng)而造成的一種對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向性叫心理定勢。心理定勢是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中形成的一種習(xí)慣思維方向、一種心理的預(yù)備狀態(tài)，具有思維的趨向性和專注性，這種定勢，有其積極的一面，對(duì)同一類問題能夠沿襲所學(xué)過的方法和思路，駕輕就熟地解答和處理，但也有其消極的一面，限制創(chuàng)造性思維的發(fā)展，容易形成心理惰性和“功能僵化”，使思維僵化，古板，形成定勢錯(cuò)誤，造成照搬過去的經(jīng)驗(yàn)去處理似乎類似的問題，阻礙學(xué)生對(duì)問題的深入理解和探討，不探討問題相異之處，簡單套用同一種方式，釀成錯(cuò)誤。

對(duì)策：教師在平時(shí)教學(xué)中采用揚(yáng)長避短、興剎抑弊，發(fā)揮其積極的一面，克服消極的影響，可用一些學(xué)生從未見過的簡捷思路來解題，這樣做，可打破學(xué)生對(duì)某一解題模式的過分依賴，使學(xué)生對(duì)這種心理定勢產(chǎn)生自我破壞。另外，一題多解也是打破心理定勢的好方法，通過一題多解、一題多變、一題多思，可以訓(xùn)練思維的靈活性和多向性。

要求學(xué)生不僅要記住基本知識(shí)和掌握基本方法，還要養(yǎng)成對(duì)具體問題具體分析的良好習(xí)慣，強(qiáng)化解題后的再思索，特別是對(duì)同類問題的類比，從中發(fā)現(xiàn)相似處與相異處。

四、負(fù)遷移影響

負(fù)遷移是指已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生消極的干擾、抑制作用，由于學(xué)生的認(rèn)知泛化和知識(shí)僵化，分析問題時(shí)，僅限于某一狹小范圍內(nèi)考慮，不能靈活運(yùn)用新知識(shí)，而由過去感知對(duì)當(dāng)前事物的感知所形成的習(xí)慣思維。因?yàn)橛行┬轮R(shí)與已有知識(shí)相似、相關(guān)，這就容易產(chǎn)生干擾，發(fā)生混淆，對(duì)表象相似而本質(zhì)有別的事物難于分辨，造成不恰當(dāng)?shù)纳嵊蔡?，?dǎo)致失誤。

負(fù)遷移主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、忽視概念或規(guī)律的本質(zhì)區(qū)別。如直線電流間的相互作用，就極易受“同種電荷排斥，異種電荷吸引”及“同名磁極排斥，異名磁極吸引”的影響，而誤認(rèn)為“同向電流排斥，異向電流吸引”。

2、產(chǎn)生定勢錯(cuò)覺，當(dāng)學(xué)習(xí)處理新課題時(shí)，因?yàn)檫^去的感知對(duì)當(dāng)前事物的感知所形成的習(xí)慣性影響，即定勢錯(cuò)覺的產(chǎn)生，往往使學(xué)生對(duì)表象相似，而本質(zhì)有別的事物難于分辨，受假象誘惑，造成知識(shí)的負(fù)遷移。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁波知識(shí)時(shí)，千方百計(jì)將機(jī)械波的知識(shí)引渡過來，去尋找電磁振動(dòng)粒子、傳播的媒質(zhì)等。學(xué)習(xí)光波時(shí)又以觀察宏觀世界所形成的傳統(tǒng)觀念，即用經(jīng)典的波動(dòng)理論去機(jī)械地理解物質(zhì)的電磁現(xiàn)象，以致難于接受波粒二象性這一微觀世界的普遍規(guī)律。

3、物理問題數(shù)學(xué)化。學(xué)生處理、理解問題，不領(lǐng)會(huì)物理意義，習(xí)慣于按數(shù)學(xué)處理，如將“R=U/I”理解為“R∝U，R∝1/I”，處理汽車剎車等問題，不考慮實(shí)際運(yùn)用時(shí)間。

對(duì)策：教學(xué)實(shí)踐和理論研究表明，反復(fù)練習(xí)單一類型的題目，純粹靠題海建立起題目與解法之間的條件反射，容易造成思維僵化，削弱學(xué)生的應(yīng)變能力。因此，應(yīng)重視變式教學(xué)，揚(yáng)棄非本質(zhì)，保持事物的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化區(qū)分所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)比較鑒別，如機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波各有其本質(zhì)特征，又有相互聯(lián)系的，形式上相似的振動(dòng)圖象和波形圖象是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教學(xué)中要通過比較使學(xué)生明確是單個(gè)質(zhì)點(diǎn)還是由質(zhì)點(diǎn)群組成的連續(xù)介質(zhì)，明確研究的是質(zhì)點(diǎn)位移時(shí)間展開還是連續(xù)介質(zhì)某一瞬時(shí)的空間分布，以及明確振動(dòng)是波動(dòng)之源而波動(dòng)則是振動(dòng)在介質(zhì)中的延展等波動(dòng)的特征，還要通過比較，使學(xué)生區(qū)別質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)速度和波的傳播速度的不同含義，搞清楚無論振動(dòng)圖象或波的圖象都是正弦（或余弦）函數(shù)；又因振幅、相、周期、頻率等概念既出于振動(dòng)，又見之于波動(dòng)，所以兩者之間緊密聯(lián)系，這就得正確處理思維定勢積極作用和消極作用的影響，既要注意對(duì)此防止痕跡干擾，又應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系順利實(shí)現(xiàn)遷移；既要認(rèn)真鑒別，抑制定勢錯(cuò)覺，又該承上啟下，發(fā)揮定勢優(yōu)勢。對(duì)于頑固守舊、嚴(yán)重干擾后繼學(xué)習(xí)的痕跡思維定勢應(yīng)竭力摒棄及時(shí)解脫，而對(duì)那些觸類旁通，有利于教學(xué)進(jìn)展的思維定勢則需積極誘發(fā)“引水入庫”。

五、潛在假設(shè)：是指在題設(shè)中沒有的條件或沒有通過證明而得到的結(jié)論，在解題時(shí)不知不覺地予以肯定而加以利用，潛在假設(shè)是對(duì)某些事物尚未建立清晰概念時(shí)自動(dòng)形成的，它影響思維正確性，解題失誤在所難免。

例  三物體同地同時(shí)以相同速率分別豎直上拋、平拋、豎直下拋、不計(jì)空氣阻力，則落于同一水平地面時(shí)：

A、有相同的動(dòng)量     B、有相同的速度

C、有相同的動(dòng)能     D、以上各量都不一定相同

本題除部分學(xué)生誤選AB外，大多數(shù)誤選C。這是因?yàn)樗麄冊(cè)诮忸}時(shí)潛在假設(shè)了“三物體等質(zhì)量”所致。

對(duì)策：指導(dǎo)學(xué)生在解題過程中認(rèn)真審讀，深刻領(lǐng)會(huì)每句話的內(nèi)涵與外延，字斟句琢，使學(xué)生弄清什么是已知或未知的，什么是明確或隱含的，什么是肯定或可能的，養(yǎng)成認(rèn)真檢驗(yàn)一切條件、假設(shè)和依據(jù)的解題習(xí)慣。

六、心理平衡欠妥思維調(diào)整不佳：解題中由于問題的復(fù)雜性，決策不一定正確，即使正確的決策也不一定是最好的方法，實(shí)施中還可能受阻，學(xué)生在解題過程中不善于從不同側(cè)面或角度去理解、記憶，不注重知識(shí)間的聯(lián)系，不善于心理平移和思維調(diào)整，變換角度轉(zhuǎn)化到新的角度去考慮處理問題，作出決策，因而產(chǎn)生望新題生畏一籌莫展。

例：有一平均截面為S=5m²，速度V₀=10km/s的宇宙飛船，進(jìn)度密度ρ=2×10^-9kg/m³的微隕石云中，假如微隕石與飛船的碰撞為完全非彈性的，那么隕石云的碰撞作用，飛船所受的阻力多大？

解析：一般是取飛船為研究對(duì)象，正面入手，則感到困難望而生畏，但是如果轉(zhuǎn)換思維角度，“主”“客”反串，將微隕石取作為研究對(duì)象，把問題等效轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的微隕石打擊在靜止的飛船上，于是得到出人意料的簡便求解效果。

設(shè)以飛船截面為底的假想一個(gè)直柱體，其底面積為S，高為V₀t，在時(shí)間t內(nèi)，直柱體內(nèi)的隕石都將打擊在S面上。

由動(dòng)量定理Ft=MV₀

因 M=ρv=ρsv₀t  即Ft=ρsv₀tv₀

故 =1(牛)

對(duì)策：無論新課講授還是習(xí)題分析，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度去理解處理問題，培養(yǎng)善于思維轉(zhuǎn)換，適當(dāng)?shù)男睦砥揭?，?xí)慣一題多思、多變、多解，從中找出較理想簡便的方法。

解題思維障礙除以上主要原因外，還有諸如興趣、信心、毅力、情趣等多種主觀因素的影響，能否順利解題取決于基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，思維方法是否靈活，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅要從正面引導(dǎo)和強(qiáng)化，而且要不斷地對(duì)學(xué)生思維障礙進(jìn)行矯正，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的習(xí)慣，掌握科學(xué)的思維方法，提高解題能力。

231500  安徽省廬江二中  束義福