提高現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)有效性的思考

——從《再別康橋》的導(dǎo)入教學(xué)淺談“以情激情”

內(nèi)容摘要：課堂的有效性是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的一個(gè)最基本也是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的課堂上是否愿意學(xué)、是否能主動(dòng)積極地學(xué)，要看老師能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維和情感，以情激情，能否真正體會(huì)到詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言的魅力及是詩(shī)人在語(yǔ)言文字下流露出來(lái)的深情。

關(guān)鍵詞：以情激情  有效性 詩(shī)歌閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，而且將永遠(yuǎn)探討下去，就像愛(ài)情這個(gè)永恒主題之于藝術(shù)一樣，具有永久的研究?jī)r(jià)值和探索價(jià)值。

語(yǔ)文課堂因其特殊的屬性使其撲朔迷離、氣象萬(wàn)千。同一堂課，一千個(gè)老師會(huì)產(chǎn)生一千種評(píng)價(jià)，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)尤其如此，其思維跳躍性強(qiáng)、意境朦朧、更加帶給人一種樸素迷離的美感。也正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注，但無(wú)效教學(xué)還是經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂中。比如，忽視文本，課堂上我們常常見(jiàn)到許多老師讓學(xué)生快速閱讀一下文本，然后老師就喋喋不休地進(jìn)行講解，或匆匆給兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論，有時(shí)討論簡(jiǎn)直不著邊際；或者，干脆給學(xué)生一個(gè)固定的思路、一個(gè)固定的答案讓學(xué)生死記……這些都是閱讀無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)。而課堂的有效性是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的一個(gè)最基本也是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，不是看教師的表演如何精彩，關(guān)鍵是學(xué)生究竟收獲了多少。而學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的課堂上是否愿意學(xué)、是否能主動(dòng)積極地學(xué)，還要看老師能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維和情感，能否真正體會(huì)到詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言的魅力及是詩(shī)人在語(yǔ)言文字下流露出來(lái)的深情。下面，我想簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸诠_(kāi)課《再別康橋》備課和上課過(guò)程中的些許感觸。

《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高的文學(xué)價(jià)值。徐志摩的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。而《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的欣賞，進(jìn)一步體會(huì)大師徐志摩的詩(shī)歌風(fēng)格。此外，詩(shī)中寧?kù)o優(yōu)美的意境，清麗優(yōu)雅的語(yǔ)言，離別康橋時(shí)的眷念、珍惜以及夾雜的淡淡的哀傷，能深深地打動(dòng)學(xué)生們的情感，使他們獲得一次獨(dú)特的審美體驗(yàn)。因此，我把對(duì)詩(shī)歌情感體驗(yàn)作為上課的重點(diǎn)，以語(yǔ)言的鑒賞為引子來(lái)感悟作者的深情。

剛進(jìn)入高一，學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多。加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，難以深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。因此，如何激發(fā)學(xué)生的情感成了我組織課堂的困難之一。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“朗讀”，“詩(shī)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)朗讀來(lái)理解是有一定效果

的，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了理解，能初步地體會(huì)詩(shī)人的情感。但是不是僅僅靠朗誦就能把詩(shī)人對(duì)康橋如此的眷戀深刻的把握？詩(shī)歌的魅力在于喚起人的經(jīng)驗(yàn)、喚醒人的共鳴，從而喚醒人的情感。高一學(xué)生較單純的經(jīng)歷，未必能深刻地體會(huì)出來(lái)。僅僅靠讀，很難讀出那一份戀戀不舍的“康橋情節(jié)”。相比之下，我想到了音樂(lè)，在心理學(xué)上，音樂(lè)是一種天然的情感催化劑，不同類(lèi)型的音樂(lè)能潛意識(shí)地帶給人不同的情感體驗(yàn)。于是，我選擇了一首與《再別康橋》有著類(lèi)似憂郁情感的曲子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感氛圍；同時(shí)我又想到了自己聽(tīng)演講時(shí)心潮澎湃的情景。演講之所以能夠打動(dòng)人心、能夠發(fā)人深省，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在于“以情激情”，觸動(dòng)人們內(nèi)心深處的情感。于是，在音樂(lè)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在搜集背景資料的基礎(chǔ)上，我用徐志摩其他的詩(shī)歌作引子，串以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言介紹著徐志摩詩(shī)化的人生，用自己的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，“以情激情”，于是，伴隨著優(yōu)美的《秋葉》旋律，我投入到自己創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，介紹詩(shī)人的生平：

  他說(shuō)：“我不知道風(fēng)/是在哪一個(gè)方向吹/我是在夢(mèng)中/在夢(mèng)的輕波里依洄/我不知道風(fēng)/是在哪一個(gè)方向吹/我是在夢(mèng)中/她的溫存,我的迷醉/我不知道風(fēng)/是在哪一個(gè)方向吹/我是在夢(mèng)中/甜美是夢(mèng)里的光輝?！?/SPAN>

  作為一名詩(shī)人，時(shí)代之風(fēng)把他吹向了愛(ài)、自由和美，他一生的歷史，是他用聲情并茂的語(yǔ)言抒寫(xiě)這個(gè)單純信仰的歷史。對(duì)愛(ài)、自由和美的不懈追求，構(gòu)筑了他唯美夢(mèng)幻的心靈世界和一篇篇偉大的詩(shī)章。也由此，他被譽(yù)為新月派的臺(tái)柱。

  他說(shuō)：“一片片白云，就是一行行詩(shī)情/一幅畫(huà)就是一個(gè)季節(jié)/一轉(zhuǎn)身就是一種抉擇/比春更絢麗的故事就是/愛(ài)情?！?/SPAN>

  他一生都在追尋純真完美的愛(ài)情，女性是他靈感的源泉，也是他悲劇的根源。而他的詩(shī)歌，也深受他愛(ài)情的影響。在熱戀中，他的詩(shī)歌充滿了喜悅與憧憬；在失戀時(shí)，他的詩(shī)歌盈溢著失望與哀愁。如果沒(méi)有愛(ài)情，就沒(méi)有他詩(shī)歌的靈魂。

  他曾深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/SPAN>

  康橋，是他對(duì)劍橋大學(xué)的一種帶有獨(dú)特感情色彩的譯法，包含著愿她健康安樂(lè)的祝福。在劍橋的學(xué)習(xí)生活是他一生中最美滿而難忘的日子，深深地影響了徐志摩的一生，他稱(chēng)劍橋?yàn)樽约旱摹熬窆枢l(xiāng)”。劍橋所體現(xiàn)的英式文明，令他陶醉。這里，有自然的美景、高貴而祥和的環(huán)境、民主而寬松的學(xué)術(shù)氛圍、慈愛(ài)而包容的導(dǎo)師，這一切都令他心神迷醉。他說(shuō)，正式康何的水，開(kāi)啟了他詩(shī)人的性靈，喚醒了久存在他心中詩(shī)人的天命。

  直觀的情感，是最能引起共鳴的。演員的演技之所以打動(dòng)觀眾，是因?yàn)樗麄兪滞度?，把自己融入其中，首先打?dòng)了自己。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)更是如此，教師調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌，然后通過(guò)語(yǔ)言、通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生直觀地感受到，才能真正感染到學(xué)生，才能擺脫所謂的“說(shuō)教”式教學(xué)。因此，詩(shī)歌的教學(xué)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)詩(shī)歌情感的觸動(dòng)，用教師所體會(huì)到的情愫通過(guò)語(yǔ)言和意境的創(chuàng)設(shè)感染學(xué)生，以情激情。讓學(xué)生們帶著這種被激發(fā)、被感染的情感再自己來(lái)深入理解詩(shī)歌，能收到更好的效果。

  伴隨著優(yōu)美的旋律、聆聽(tīng)著優(yōu)美的詩(shī)歌和動(dòng)人的生平，學(xué)生們都沉浸在其中，臉上帶著淡淡的微笑。當(dāng)我在音樂(lè)中介紹完徐志摩的生平時(shí)，大家都情不自禁地鼓起掌來(lái)，課堂掀起了一個(gè)小小的高潮。在這個(gè)情感的鋪墊和導(dǎo)入下，后面所安排的讓學(xué)生們自由誦讀、自主鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節(jié)更加順理成章，涌現(xiàn)出了很多思想的火花。

 現(xiàn)代詩(shī)歌，重在自己去感悟，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。若以講授為主，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解千篇一律、毫無(wú)美感、毫無(wú)創(chuàng)造性。因此，與其喋喋不休地耗費(fèi)精力去“灌輸”，或給一個(gè)模式限定學(xué)生思路，不如巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，選擇以能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)為主線的方式，以情激情。在此基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、開(kāi)啟學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和遷移運(yùn)用能力。使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，體悟詩(shī)歌的美感和情感，培養(yǎng)藝術(shù)感悟能力，最后，以情悟情。