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閱讀了《教育中的心理效應(yīng)故事三則》后，我也深有感觸：我們的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，埋沒了一部分很有能力的人才。我們的一些原本很聰明的學(xué)生，如果發(fā)展好的話會(huì)成為優(yōu)秀的人才，就是沒有適合于他們的教育環(huán)境，又沒有發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，才讓他們變成了“差生”！ 我們的大部分從事教育工作的人很看重學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成績(jī)，我們的家長(zhǎng)也是如此，我們的用人單位也大如此，而我們的考試成績(jī)未必就能代表一個(gè)人的真實(shí)水平。那么，能力很強(qiáng)，因種種教育的原因，因種種學(xué)生心理的因素，成績(jī)不能顯示出來的學(xué)生，有不少人就會(huì)被埋沒。 在實(shí)際的教學(xué)工作中，大部分班級(jí)里都有一些成績(jī)比較差，紀(jì)律性又很差，老師們都比較頭疼的學(xué)生，他們常常出風(fēng)頭，影響班級(jí)紀(jì)律；針對(duì)他們的表現(xiàn)，為了不影響對(duì)其他同學(xué)的關(guān)心，老師對(duì)他們的態(tài)度一般是“關(guān)心鼓勵(lì)——批評(píng)后鼓勵(lì)——刺激鼓勵(lì)——放棄不管”；就是在這樣的教育教學(xué)情況下，他們與升學(xué)無緣，畢業(yè)后就會(huì)步入社會(huì)。可是，這些學(xué)生，出風(fēng)頭的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，有極強(qiáng)的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，誰能說他們不是人才呢？他們中，許多同學(xué)在小學(xué)初中開始都是學(xué)得很不錯(cuò)的學(xué)生，就是由于沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，沒有耐心科學(xué)的引導(dǎo)，“淪落”成了“差生”，他們本就聰明。要不，為什么有的學(xué)生輟學(xué)后會(huì)在各個(gè)行業(yè)干的很好？ 那么，怎么可以避免這樣的損失呢？如何才能把這些“聰明的差生”培養(yǎng)成更加優(yōu)秀的人才讓他們更好的施展才華呢？那就要求我們從事教育的老師引導(dǎo)這些學(xué)生，走進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)！ 首先，通過真誠(chéng)的交談，了解他們的不良?xì)w因，建立他們感興趣的歸因，抓住他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?yōu)榱怂麄兏信d趣的歸因而努力學(xué)習(xí)。這樣，他們才不會(huì)自輕自賤自暴自棄，才會(huì)用心學(xué)習(xí)。 其次，告訴一些荒廢太多學(xué)業(yè)的學(xué)生“沒有最好，只有更好”，讓他們先和自己的過去比較，建立他們的自信；讓學(xué)生制定努力一下可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們?yōu)槟繕?biāo)而努力。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生為有意義的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，效果必定不錯(cuò)。 再次，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之后，適時(shí)地給與表揚(yáng)。這樣，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而下一次更加積極主動(dòng)，取得更大的進(jìn)步。 需要補(bǔ)充的是，不管學(xué)生進(jìn)步多少次，都給與合適的表揚(yáng)，不可故弄玄虛，也不可失度；只要學(xué)生有情緒低落的時(shí)候，就用他們的成功激勵(lì)他，再次激起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。還要注意，老師要有耐心，要明白“耐心就是對(duì)學(xué)生的無私的愛”。 我相信，如果每一個(gè)從事教育的人都能夠關(guān)注“聰明的差生”，用博大的愛來對(duì)待他們，用有意義的學(xué)習(xí)引導(dǎo)鼓勵(lì)他們，他們一定會(huì)成為很有作為的人才！ 聰明的差生，要成為有所作為的人才，也一定會(huì)成為有所作為的人才！ |
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